谈高职音乐教育“体验学习”的认识与实践

陈贻玲

海南政法职业学院，海南　海口　571100

谈高职音乐教育“体验学习”的认识与实践

陈贻玲

海南政法职业学院，海南海口571100

摘要：“体验学习”方法的提出，对于目前高职教育阶段的教学改革有着重要的意义，其主要就是通过学生不断加入到实践学习的过程中，以体验的方式深层次的去理解学科中的内容。就高职音乐教学而言，运用“体验学习”的教学内容也更利于学生在音乐知识层面的掌握与运用。

关键词：高职教育；体验学习；教学方法

“体验学习”在学界的提出最早是源于美国著名教育家杜威的“经验学习”理论，其提倡的便是加强学生在教学过程的实践参与，通过学生的自主参与来增强其在该领域知识的认知。在我国的教育过程中，“体验学习”的思想本身也就符合以人为本的教育理念，也利于目前我们对于学生综合素质能力的提升，在高职的音乐教育上这一点也体现的更加的明显。音乐的教育归属于艺术类学科，提高音乐学科教学效果，也利于学生在艺术审美方面的素质的培养，对于音乐学习专业的学生而言，体验式的教学方式运用，更加便于学生在音乐表达以及创新能力上面的提升。

一、“体验学习”对于高职音乐教育的有利影响

“实践是检验真理的唯一标准”，在高职音乐教育中要提升学生对于音乐知识的掌握程度就需要让学生将所学投入到实践中去，才能让学生通过这种实践体验的方式获得及时的知识反馈，更好的促进高职学生音乐的学习。而“体验学习”的思想就在于加强学生对于知识的实践，更加深度的掌握自身所学知识，所以可见体验学习对于学生音乐学习的重要影响。

首先，体验学习便于活跃课堂氛围，增强学生在音乐教学过程中的参与性。高职音乐的教学本身与实践联系就比较紧密，从其教学内容上来看，主要涉及到的板块包括声乐常理知识教学、器乐的掌握与学习以及音乐的表现形式几个方面，这几个方面对于学生“体验”学习的要求都比较高。在常态的高职音乐教学中，对于声乐知识的教学更多是通过教师言语的相传，学生学习的参与方式主要还是被动的记忆学习；对于器乐以及音乐表现方面的学习也同样如此，通过教师对于器乐工具的展示以及教师自我音乐演唱的示范来完成教学，学生的学习参与始终处于被动的状态，课堂的教学氛围也会显得比较沉闷，出现仅有教师单一讲学的场景；而体验学习的思想，则将学生“体验”放在了重点的位置，简单而言就是需要注重学生参与，所以当学生不断参与到教学过程中时候，一方面课堂氛围能够变得更加具有活力，一方面学生的自主性与兴趣都能得到很好的提升。

其次，体验学习利于学生对于音乐知识掌握更加的有深刻。在教育心理学内容上，我们可以发现越是生动形象的知识学生越容易接收并深刻理解。而生动形象的表达一方面需要教师通过教学方法得以实现，另一方面则需要学生去进行生动形象的理解，从学生的表达层面上而言，体验学习的思想就便于学生更加深刻的去理解音乐知识。例如，在音乐吉他的教学上，我们告知学生任意一首音乐的弹唱曲谱，学生在不参与体验学习的情况下，对于该音乐的理解仅仅存在于脑海之中，在需要弹唱实践的时候则会显得极其生疏或者根本无法弹奏，而同学学生亲自的演奏过后，我们会发现学生对于该音乐的立即以及应用上表现出来会更加的熟悉，所以也就不难看出体验学习的思想更容易推动学生通过体验的形式深刻的理解到音乐的知识。

再者，体验学习利于学生在音乐学习过程之中创新思路的培养。在高职音乐教育课程改革的背景下，高职音乐的教学目的是培养和提升学生的音乐综合素质能力运用，简单而言就是既要使学生会学，还得引导学生能用。在知识的运用过程中，一方面加强自身对于学科知识的理解，一方面则是通过学生自主体验学习去获得所学知识的创新运用，会有举一反三的能力。例如，教学学生吉他弹唱的方法，学生通过体验式学习的方式就能够明白拨弦乐器的使用特征，从而通过对这一特征的理解，在拨弦器乐方面的弹奏上就能运用其共同的原理，对于学生的单个知识点而言，这也正是知识运用创新方式的一种体现，利于学生在音乐学习过程中创新思路的培养。

二、高职音乐教育“体验学习”的实践方法

高职音乐教学利于学生在艺术审美素养方面的培养，学生对于音乐的学习突出的表现在于对于艺术手法鉴赏以及运用层面的掌握，而无论是学生对于音乐鉴赏层面的掌握以及运用方面的提升都需要学生进行相应的“体验”学习。

首先，增强互动教学方式推进学生在音乐审美上的体验。传统教学中课堂教学形式均是通过教师以单调的讲学形式来完成，教师负责讲学生负责听，看似分工明确的课堂实则表现出来的是课堂氛围的沉闷，学生无法主动甚至是被动的参与的课堂的互动之中，所有关于音乐审美方面的学习全面的照搬教师的审美观点，这毫无疑问是局限了学生在艺术审美方面的创造性，所以在课堂的教学中加强学生对于审美的互动是必要的，互动式的教学方法也就应当得到提倡。例如，在高职声乐鉴赏的教学课堂上，就应当避免教师单方面审美的解读，而是通过在课堂上设立一定的歌曲鉴赏分析共享，由学生根据自身鉴赏的观点形成小组，再以分享鉴赏结果的形式来活跃过客，让学生自主的进行音乐的审美分析，以此体验式的学习方法来产生审美情感上的共鸣。

其次，创设必要的实践环境为学生提供体验学习平台。体验学习运用的主体在于学生的体验，因而在教学课堂中运用体验学习的方式来推动学生高职音乐的学习无论是在时间上以及体验的情境上都难以得到满足，因而就需要我们为学生创设必要的体验学习环境与平台，让学生充分的进行体验学习。例如，高职院校可通过举办相应的歌唱比赛的形式，让学生加入到音乐竞技的舞台之中，学生通过在音乐竞技的情境之下，来运用自己对于音乐的选择，器乐运用的方式来提升自己的实践经验，在实践的过程之中，其实就是对于知识运用的不断体验，而通过竞技比拼的最终结果也能够为学生提供更多体验学习效果的暗示，让学生对于音乐知识的掌握更加的深刻。

三、结语

总的来说，体验学习的思路符合我国“以人为本”的教学理念，也更符合我国培养高素质综合能力人才培养的目标，它的显著特点就在于学生对于音乐知识运用的实践，所以从教学层面上而言，就需要教师通过增强互动式教学方法引导学生进行体验学习的尝试，同时也需要为学生打造必要的体验学习平台，通过两方面的结合来推动学生的体验学习，从而促进我国高职音乐教育的教学效果。

[参考文献]

[1]金慧琴.浅谈小学数学教学中的“体验学习”[J].新课程(中)，2011(05).

[2]郭远萍.优化课堂教学策略.提高音乐教学质量[J].新课程(小学)，2015(03).

中图分类号：J60-4；G712

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0216-01