理论与实验一体化教学在《正常人体结构》教学中的研究*

张　卉

黄淮学院护理学系，河南　驻马店　463000

理论与实验一体化教学在《正常人体结构》教学中的研究*

张卉*

黄淮学院护理学系，河南驻马店463000

摘要：《正常人体结构》作为护理学的一门重要的基础学科，是一门研究正常人体形态和构造的科学。随着科学技术的进步、护理学的进展，要求改革教学内客，特别要加强临床应用知识。要提高教学质量，就要充分利用实验课，结合传统的教学手段，探讨新的人体解剖学的教学方法。

关键词：人体解剖学；理论与实验一体化；护理学

正常人体结构学是一门研究人体形态和构造的学科，是护理学学习的基础，在护理学专业教学中的运用尤为重要。正常人体结构学是形态学科，护理学科属于技术操作型专业，要提高教学效果，必须进行形象思维教学，加强学生的直觉思维。护理学生必须以人体解剖学为基础，比如注射、穿刺、插管、引流管护理、体位护理操作，都需要解剖学的形态基础。

护理学教学中，正常人体结构学课程的一个重要环节是实验课，实验课主要是学生通过标本、模型、录像及实验操作，加强对理论课内容的理解[1]。加强实验与理论教学的结合尤为重要，可以改变学生不认真进行实验的态度，较好的利用学校资源，有效达到学习目的。

现代医学不仅需要基本功扎实的护理人员，而且还要求他们有创新精神和实践能力。在护理教学中，实验起着非常重要的作用。传统的人体解剖学实验课，多采用尸体标本、模型进行实验，随着科学技术的发展，为了较好的使理论和实验相结合，可采用多种方法综合运用。比如，教师可播放相关的录像、多媒体课件、CAI和CAD声像资料等，其中有平面、立体、三维动态的解剖图谱，可以解决教师在解剖或示教时，一些解剖结构显示不清的缺点，可使原来抽象、难理解的内容(如大、小循环途径)变得生动、形象，在标本、模型上不容易看清的结构显示的更清楚[2]。

正常人体学理论和实验相结合，树立了为临床护理服务的整体教学观念，体现护理专业特色，培养职业技能型人才。一些实习护理人员在实际操作中比较盲目，甚至一些基础的人体结构定位不准。分析原因是解剖学基础知识不扎实，实验教学环节中没有认真学习或学习时间不充分。导致护理实习学生或新进学生对与护理操作技术关系密切的解剖组织结构、毗邻关系不清楚或模糊，知其然不知其所以然[3]。

所以，在理论与实验一体化教学中，根据临床需要和现实情况，配合理论知识的内容，对原有的实验教学内容进行精心设计，紧密与临床护理操作技术结合，减少删掉与护理操作学习无关的实验内容，将临床护理中用到的解剖知识定为学习重点和要点。比如，手术中涉及到的解剖内容有气管切开、阑尾、疝、男女绝育手术等[4]；护理技术中涉及的解剖内容有肌肉注射术、静脉输液术、鼻饲术、导尿术、灌肠术、气管切开术、气管插管术、心内注射、深静脉穿刺术等；与护理注射技术相关的表面解剖内容(重要的体表标和体表投影)[5]；额、顶、枕区软组织的层次结构；颈部气管、甲状腺与血管、神经的位置关系[6]；腹壁、腹股沟区和女性会阴部的层次结构臂部、臀部等部位肌肉的层次结构与血管、神经的位置关系等；插管技术和穿刺技术有关的应用解剖内容(如胃管、导尿管、支气管镜、膀胱镜、结肠镜及灌肠等；胸腔、腹腔、胸椎、腰椎、心包及膀胱穿刺等[7]。

当然，在指导学生实验的时候要让学生达到实验目的，在观察人体标本时要注意到临床护理应用解剖知识，从而观察解剖层次和相邻关系，模拟操作的时候更要找到准确的解剖学位置，以免在后续学习时减少失误和盲目性，提高了教学质量[8]。

在实验能力运用和实践考核中主要是实验教学环节的测试达标，在评价体系中，要以促进学生主动学习、培养创新精神和提高动手能力为目的，可以从以下方面进行评价：(一)实验报告和作业评价：通过学生完成实验后的报告和作业体现学生对该次实验的掌握程度和动手操作的能力，能及时的使授课教师了解到学生的整体水平和出现的问题，在下次实验中可以避免和与学生有效沟通[9]；(二)实验课堂教学评价：在每一次实验课后，教师通过实验小节提问实验中有问题的学生，对他们的表现给予评价，让他们及时了解自己的情况，获得良好的学习经验和实验体验；(三)实验考试评价：期末实验考试非常重要，可以通过考试判断学生是否掌握学习手段和学习目的[10]。

因此，随着时代对护理人才要求的不断提高，我们在护理学生的教学模式上也要注意更新。正常人体学是护理学重要的基础学科，将实验教学和理论一体化教学使课堂拥有生机和活力，将正常人体结构学知识和临床知识有机结合，为基础学科学习到临床知识学习打下牢固的基础。

[参考文献]

[1]牛育鸿，侯延丽，李淑娟.独立学院护理学专业人体解剖学课程设置及教学初探[J].护理研究，2011(349)：461-462.

[2]徐立，赵媛，杨新文等.护理专业解剖教学存在的问题及对策[J].四川解剖学杂志，2008(16)：51-52.

[3]丁国芳.谈PBC在我国的应用[J].医学教育，1991，91(1)：228.

[4]王媛媛，孙红梅，和欣等.从青年教师角度谈人体解剖学教学的体会[J].理化生教学和研究，2011(74)：188.

[5]廉莲，汪令国，吴王杰等.课堂教学中应用现代教育技术的问题与对策研究[J].现代教育枝术，2006，16(3)：49-5l.

[6]丁国芳，杨最素，徐银峰等.人体解剖学教学模式在护理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2005(2)：44-56.

[7]丁自海，夏武宽.护理应用解剖学[M].山东：山东科技出版社，2000.1.

[8]陈吴兴，黄阳生，张玉伟等.多媒体课件影响人体解剖学教学效果相关因素分析[J].解剖学杂志，2009(4)：577-578.

[9]张俊峰.关于做好护理专业人体解剖学教学的几点看法[J].中国医药导报，2010(10)：63-66.

[10]柯益彬，刘黎星，叶维建等.护理学专业人体解剖学实验改革的体会[J].四川解剖学杂志，2008(2)：58-59.

** 作者简介：张卉(1981-)，女，汉族，黄淮学院护理学系，讲师，研究方向：人体解剖学、病原生物学等。邱华锋杨铁骊张小照

中图分类号：R47-4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0033-01

* 河南省医学教育教学改革与研究项目(项目编号205)；黄淮学院教育教学改革研究项目(编号2014XJGLX0608)；黄淮学院青年骨干教师资助计划。