高职院校大提琴教学创新研究

边 伟（山西艺术职业学院，山西 太原 030001）



高职院校大提琴教学创新研究

边 伟
（山西艺术职业学院，山西 太原 030001）

摘 要：近年来，随着大众对文化素质要求的提升，大提琴作为一门培养音乐素质的课程，逐渐进入高职院校并发展起来。但是，纵观高职院校大提琴教学的现状，依然多多少少存在一些问题，制约着大提琴教育的发展。本文就高职院校大提琴教学现状进行分析，并提出了相应的教学创新策略。

关键词：高职；院校；大提琴；教学；创新策略

一、高职院校大提琴教学现状分析

（一）教学理念与素质教育要求不符

传统教育思想在很长一段时间内都充斥在我们的教育环境中，影响着我们的教学活动。虽然“素质教育”已经推行了很多年，并获得了一定成绩，但是传统教育思想依然对当前的很多教育教学行为具有明显的影响作用。在高职院校的大提琴教学中，大部分教师更注重对学生基础知识和演奏技巧的教授和培养，学校对学生学习成绩考核也多侧重于对学生专业理论和技巧技能的测评。在平时的学习过程中，学校和教师反复强调要多学习、多练习，只有这样才能有效提升学习成绩。在这样的教学理念影响下，学生也更加注重自身理论基础和演奏技巧的学习和训练，力争能够熟练驾驭大提琴演奏，利用完美的技巧表现出优美的音乐。但是不得不说，在这样环境下培养出来的学生，也许能够具备高超的大提琴表演技巧，但是由于对音乐感悟和表现能力的学习的缺失，容易使学生具有情感感受能力弱、艺术表现能力缺乏的问题，这对学生的综合素质提升和未来发展都会产生较大的影响。

（二）学生音乐素质欠缺

随着高校扩招政策的开展，大学门槛逐步放低，使越来越多的学生进入大学，能够接受大学文化的教育。于此同时，学生的整体素质却在逐步下降，影响着大学教学的发展。在高职院校中，生源多来自普通高中和职业高中，相当一部分学习大提琴的学生音乐基础薄弱，没有参加过专业的大提琴训练。甚至有很多学生之前并未听说过大提琴，只是由于该专业录取分数低、好奇等原因才选择学习大提琴。虽然也有部分学生具备一定音乐基础，在小学或中学阶段进行过大提琴基础学习，但是由于高职院校与专业音乐类院校的差异，更多具有专业音乐素养的学生更愿意选择后者，被迫进入高职院校学习的多是基础不够扎实，在考试时不能达到专业音乐院校要求，并且容易存在不服气、不满意等消极心态，影响学习积极性。

（三）教学模式不符合实际需求

在大多数高职院校的大提琴教学中，其教学模式多从专业音乐院校继承而来，包括课程设置、教材等也都与专业音乐院校一脉相承。在对学生的培养过程中，不仅注重对学生理论知识和演奏技巧的传授，往往更想将学生向专业的小提琴表演大师、艺术家的路子上培养。高职院校的培养目标是具备社会某一类型岗位所需要的专业技能的人才，培养专业型的学术人才本身就脱离了高职院校的培养范围，与高职院校学生的基本情况也不符合，不仅不能提升学生的综合素质能力，对学生以后的求职和发展也会产生一定影响。

二、高职院校大提琴教学创新策略

（一）规范教学理念

高职院校的人才培养目标是为社会需求输送符合要求的专业人才，大提琴教学的毕业生多面向社会上的大提琴培训、表演及相关岗位。因此，在对高职院校学生的培养上，不仅要注重对学生理论基础和演奏技巧的教授，还应注重对学生综合素质能力的提升，如对学生的音乐感悟能力、音乐情感、音乐感觉、音乐表现能力、想象力和创造力等能力的培养，从整体上提升学生的音乐素质。同时，为了更好地符合岗位需求，适应社会发展，高职院校还应注重学生的时间能力的培养。除了为学生联系、组织实习单位，还应有计划性地组织、安排大提琴表演或比赛活动，这样既可以锻炼学生的实际演奏，还能在表演和交流中促进学生的技术提高和能力提升。

（二）提升教师队伍水平

教师是教学过程中最为重要的角色之一。学生的音乐水平参差不齐，除了要有针对性的教学措施，教师队伍的水平也是极为重要的关键。对于基础弱，学习能力差的学生，教师要采取有针对性、有耐心的激励式教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生奋勇前行，使学生能够在最快的时间达到最好的学习效果。对于具有一定基础，学习能力强的学生，教师本身具备专业的音乐素质才能使学生敬佩、向往，才能树立权威性，使学生听从教学指令，更好地完成教学工作。

为了提升教师队伍水平，在日常的工作和学习中，一方面，教师应加强专业学习，不断提升自身的专业水平，在大提琴演奏方面取得骄人的成绩。如可利用平时的时间自学提升，也可以由学校组织进行进修，还可以与行业内的教师或演奏家多多交流，尽力使自己的大提琴知识和技能更进一步。另一方面，教师还应该多学习教育学、心理学等课程，努力提高自身业务水平，在大提琴教学工作中学以致用，更好地完成教学工作。

（三）开展多元化教学模式

随着新型教育理念的发展，教育模式越来越多元化。为了顺应社会发展，提高教学效果，高职院校的大提琴教育也应该根据自身实际，有意识地借用多种教学模式开展教学工作。素质教育认为，学生是教学工作的主体，因此，一切教学工作的开展都应以学生需求作为最基本的出发点。高职院校学生素质层次不齐，为了使每一名学生都得到最大限度的提高，应有针对性地采取分层教学，根据学生知识基础和学习能力采取不同的教学措施。如有的学生活泼好动，就可以在轻松的环境中引导其感受、学习大提琴的音色变化，从而探析大提琴学习的关键之处。而有的学生基础差，学习能力较弱，就应有耐心地强化其基础知识，为大提琴学习奠定理论和技巧基础。

三、结语

综上所述，在高职院校，大提琴是一门年轻的课程，在教学过程中难免出现一些问题，只要能够有针对性地采取相应措施，一定能够促进高职院校大提琴教学发展，为社会培养更多的大提琴人才。■

［参考文献］

［1］ 王星.高师音乐教育中的大提琴教学研究［D］.广西师范大学，2012.

［2］ 宁涛.普通高校大提琴教学若干问题分析［D］.上海音乐学院，2013.