中学班级管理不可缺“柔性”

麦庆涛

（广州市南沙黄阁中学，广东 广州 511455）



中学班级管理不可缺“柔性”

麦庆涛

（广州市南沙黄阁中学，广东 广州 511455）

摘 要：中学阶段，是孩子心理及生理发展的特殊时期，是树立学生正确人生观及价值观最重要的时期。对学生进行心理教育和心理疏导，是学校德育工作的主体。而班级集又是学校德育工作的主体，在班级鼓励学生自主管理，关注学生的个性差异，激发学生上进心，实行“柔性管理”，符合现代教育理念，利于新世纪创造型人才的培养。

关键词：“柔性”管理；中学班级

笔者在的农村中学任班主任多年，了解我们这类学校生源有一定局限性。学生相当一部分是小学阶段学习基础较差，缺乏良好的行为习惯，纪律观念较弱，自我约束力差的。面对这类学生，出于工作的负责，我们往往给他们提出较高的要求，希望能一下子扭转班风学风。但事与愿违的，他们往往会使破罐子破摔，消极对待。那降低要求吧，但一个班集体如果没有严肃、严格的班规，这个班级班风就会很快下来了。面对两难境地，笔者认为在“严格”管理外，可以尝试与“柔性”管理，使之“柔”“硬”结合，有时会收到意想不到的效果。

一、什么是“柔性”管理

柔性管理是以人为本，充分的尊重学生的人格独立与个性自由和感情需要，激发每位学生从内心深处来对班级的凝聚力与归属感，从而创造和谐良好，积极向上的班级氛围的管理方式方法。

具体的说，班主任的“柔”是争大舍小，则利取最大，害取最小的。所谓的“柔”，对大事及原则性的要高度重视，对小事非原则的模糊一些。所谓的“柔”不是马虎、糊涂，无原则的妥协。就算是“妥协”，也是为了加强班级的管理，让班主任更有亲和力，使班级工作更切合实际。

二、如何“柔性”管理

（一）“柔性”参与班委管理

参与班级管理的“柔性”，首先“柔性”参与班委管理。是指建立班级委员会后，多听取学生干部意见，以班干部为中心，充分发挥学生的主观能动性，在班务方面尽量的放手，发动所有的同学参与，如黑板报、体育运动会等其他的集体活动。要事实证明，这样的“柔性”，让由班干部出面组织，反而能事半功倍。

（二）与学生“柔性”面谈

面谈，是班主任了解学生，尤其是“问题”学生及对他们进行思想教育的一个重要手段。面对这类学生，很多班主任是这样的：让他办公室，直截当面的指出学生各种的错误，进行严厉地批评。这是最让学生不接受的，这种谈话往往是学生碍于班主任的权威，表面上承认了错误。但实际上，学生与对立情绪就加强了，更不利我们开展工作。

“柔性”面谈，就是要尊重学生个性与情感前提下与学生沟通的常用方式。在合适的如校道等地点，先与问题学生聊一下家常，谈一些他感兴趣的话题，让他放松一些敌对情绪；以坦诚与宽容让学生感到我们的诚意，想帮助他的，而不仅仅是批评。然后，让他反思近段时间的各种表现，孩子往往在反思中突出自己好的表现，若是事实则要大加赞许。之后，引导他反思自己的不足，从而“柔性”的过渡到面谈的主题。经过实践证明，这类“柔性”面谈的效果还是不错的。

（三）对学生“柔性”评价

有时班主任因为学生某些坏习惯，往往忽略其细微的进步，甚至产生“一坏百坏”的“月晕效应”，这时我们就需要“柔性”评价了。“对学生柔性”评价，其实就是关注每个学生，及时发现学生在学习中存在的问题及闪光点，并相应地给予积极的评价。通过互动的良性评价，以激发他们的学习兴趣、引起学生的探求之心，焕发其探索精神，使他们的愉悦情感得以持久保持。班主任不能用静止不变的眼光看学生，要重视过程的评价，防止评价结果的绝对化。只有这样，才能使差生不至于丧失信心，也能尝到成功的快乐，反之优生也有使命感，树立更高的目标，

（四）“柔性”对待学生的屡犯

对于学生的屡犯，班主任往往有很大感触，也会这类孩子有较大情绪。对于这问题，笔者认为我们先要认识到学生的成长，犯错是难所免的，对待初次犯错的学生，应以学校规章制度及班纪班规为准绳，对之施以相应的惩罚，做好事后的安抚教育工作，让学生认识到犯错会付出相应的代价，认识到作为学生应该这样做是错，怎样做才是一个学生应该做的防止以后出现类似的错误。

对待的屡犯的学生，有时不能硬碰硬，可以“柔性”对待的。对于屡教不改，屡教屡犯的学生，不能放弃，反之应以更大的“柔性”。对于这些“惯犯”，我们不能粗暴的责罚。这样的话，只会适得其反，激起学生的反感。有时我们的良苦用心可能好心办了错事，结果是学生与班主任感情走向破裂，关系更加僵化。即更多的爱心与耐心，做好学生的思想工作，在生活中关心他、在学习中帮助他，经常找其谈心，指出其优点，适当对其的小进步给予表扬，让他感受到老师的苦心与柔情。班主任的真情是化解很多矛盾的灵药，是开启封闭心灵的金钥匙，有了它，各种紧闭的心锁也会之闯开，后进生也有可能会变成学习、思想双进步的好学生。

三、“柔性”管理的反思

很多时候，班主任既是慈母又是严父。我们的“柔性”，就如母亲的慈爱，其实的宽容。我们的“柔情”，它是一种激励和信任，有时会化做一种力量，激励学生自省、自律、自强，它既是仁慈又是关爱，可以赢得学生的信任和尊敬，从而在师生之间架设起心的桥梁。“柔性”对待学生的过错，民主平等地对待学生，课堂内让与学生以平等的身份共同参与教学，班级就会养成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的班风与学风。

当然，如果“柔性”管理是无原则忍让，这是无能软弱的表现；如果“柔性”管理是一味待人的仁慈，那就会疏于管理，这样的“柔性”管理，有可能导致班集体纪律涣散，部分学生有恃无恐，无所顾忌。“柔”应该因事而别、因人而异，“柔”“硬”兼施，宽容与严格结合。班主任要坚守底线：是非面前不糊涂，原则问题不让步。“柔性”管理，就是对于心智尚未成熟的，人生观及价值观还定型的学生，我们多给他们更多的柔性，少一些严苛；多一些包容，少一些批评；多一些尊重，少一些指责，他们就会多一点信任，多一点信心。

多年班主任经历让笔者深深地体会到：“柔”是一团火把，她温暖了学生的心；“柔”又是一潭甘泉，她润湿了学生的心房；“柔”更是一粒爱的幼苗，她会在学生的心中茁壮成为大树。我们怀内有柔情，细心研究学生的心理行为，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。■

[参考文献]

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[5] 杨耀玲.农村中学班级柔性化管理探析[J].课堂内外:教师版, 2011,07.

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