浅议音乐教学中的“善问”与“质疑”

钱晓云（苏州实验小学教育集团相城实验小学，江苏 苏州 215000）

浅议音乐教学中的“善问”与“质疑”

钱晓云
（苏州实验小学教育集团相城实验小学，江苏 苏州 215000）

【摘要】在音乐课堂教学中，教师要以学生为主体，创设生生互动、师生互动的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，让学生从发现问题到解决问题，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

【关键词】新课标；主动参与；善问；质疑

巴而扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”可见如何从提问入手，设计出有价值、学生感兴趣的问题，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维的能力，让学生思而后得犹为重要。新课标倡导主动参与，乐于探究的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生能“疑”、善“疑”，这些都需要教师的正确引导。

一、营造机会，鼓励质疑，让学生有机会问

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，教师要善于给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑。

教唱小学一年级歌曲《大雨和小雨》，让学生感受其优美的旋律，体验其童话色彩的境界。

师：你们知道下雨的声音是怎样的？生：滴答滴答。师：那如果下小雨呢？生：滴答的声音很轻。师：滴答的声音很轻，几乎听不到滴答声，我们用什么象声词来表达呢？

（播放春天下小雨的无声视频）

师：歌曲用“沙沙沙”来表示小雨的声音，老师来视频配音歌唱，想一想作词者用这个字用得好不好？说说道理？学生质疑：这个字不好，不像下雨的声音。生：这个字好，因为这个字发音不响，像小雨刚刚落下的声音。生：我认为下小雨有很多种声音，因为小雨会下在不同的地方。

（学生一片哗然：对，小雨会下在小河里、草坪上、操场上、我们的屋顶上、小动物身上、花瓣上……

生：落在小河里会发出泡泡的声音，落在小草上会发出咝咝的声音。

音乐是没有标准答案的。你说这段音乐让你想到秋风细雨，我说同样的音乐让我联想到电闪雷鸣；还有……这是仁者见仁、智者见智的事情。鼓励孩子有不同的体验、不同的情感、不需要有标准。我觉得音乐的真正魅力在于没有整齐划一的答案，没有统一权威的标准，所以就不要也不能去苛求孩子有同样的答案。生活是丰富多彩的，学生对生活的体验也应该是五彩斑斓的。教师要允许鼓励孩子有不同于别人的见解，有别出心裁的处理音乐素材的方法。

二、注重有效提问，让学生思而后得

有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”有效地课堂提问是实现教学目标的关键，直接决定教学质量。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。

苏教版音乐二年级上册第四单元中《乒乓变奏曲》和《溜冰圆舞曲》都是与体育有关系的，但前一首旋律活泼欢快，让人有目不暇接、眼花缭乱的感觉，表现了乒乓球小运动员们在比赛过程中各不相让的激烈场景。后一首旋律舒展平稳、流畅悠闲，表现了溜冰运动员舒展优美的姿态。设计意图：虽然表达同样的事物，但是节奏力度的不同所表现的意境也是不同的。

提问方式一：

师：这两首都是表现体育的曲子，你能听出它们区别在哪儿吗？

生：一首快，一首慢。

提问方式二：

师：这两首都是表现体育的乐曲，你更喜欢哪一首？为什么？

生：我喜欢第二首，因为它给人一种飘逸的感觉，好象一只花蝴蝶在翩翩起舞。

生：我喜欢第二首，感觉像油画一样有很多层次，让我听了回味无穷。

生：我喜欢木琴演奏的那一段，音乐很华丽，听了让我很激动。

反思：提问方式一中，老师提的问题过于表面化，没有深层地挖掘音乐的内涵及情感体验，让学生难以回答，因为学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们做什么，而不会太关注乐曲本身，教师让学生在初步接触乐曲的情况下只能回答音乐比较肤浅的部分，根本无法挖掘音乐深层次的音乐要素及表现手段。而提问二中，教师从学生的感受体验入手，学生在回答的时候，不知不觉就从音色、力度、速度、节奏中区分了两首乐曲并表达了出来，这样的提问方式能够激活他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。

三、巧化“疑点”成亮点

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见，学生质疑、老师解疑是课堂教学的关键因素。因此，教师要善于利用学生的疑问，突破原来设计的过程的限制，使之成为亮丽的教学资源。如在教《我和小提琴》这首歌曲时，表演歌曲环节中，有一位小男生在演唱歌曲中加入了拉小提琴的动作，并模仿了小提琴各种高难度技巧的表演，立即引来同学们的大笑和不满。而一位同学却说：“他表演的很棒，像小提琴家一样帅。”面对学生的争执，我没有立即下结论，而是说：“我们一起来试着唱唱、拉拉表演下吧，看看效果怎样？”全班同学在尝试着唱、拉表演之后，发现学生表现都很积极，个个都跃跃欲试，增强了音乐课堂的气氛。很有创意！同学们都鼓掌赞扬了那位有创意的男生。这一疑点的巧妙处理，是充分利用学生的有效资源给整堂课增添了一道亮丽的风景线！

四、养成质疑的好习惯

叶圣陶也曾说“教育实质是良好习惯的培养”。因此在教学过程中一方面教师要改变以往传统的教学观念，以学生为主体，大力倡导启发式、研究式、互动式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去发现问题、探索知识、寻找规律、归纳学法、集体评价；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，敢于尝试不同风格的音乐作品，积极去体验与表现，发表不同见解，敢于辩论、求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。使学生对音乐活动的质疑成为一种习惯后，那么无论是对他们的音乐表现力的提高还是对其他学科的理解都有很大的帮助。