浅谈高校声乐教学中因材施教理念的应用

卢思嘉

（浙江音乐学院，浙江 杭州 310000）

浅谈高校声乐教学中因材施教理念的应用

卢思嘉

（浙江音乐学院，浙江 杭州 310000）

声乐教学践行“因材施教”理念，就是强调教学的科学化建设，培养全面发展的人才。本文针对不同的主修方向，立足“因材施教”理念，阐述了声乐主修学生和声乐辅修学生的声乐教学策略，着力于人才培养的科学化。

高校；声乐教学；因材施教；教学策略

声乐是高校音乐教学的基本课程，强调理论与实践并重的教学构建。但是，由于学生在主修方向上的不同选择，以及学生基础条件等的不同，声乐教学要求“因材施教”理念的践行，依据学生的个体差异，有针对性的制定教学计划，强化学生综合素质的培养，是高校声乐教学发展的重要基础。当前，高校声乐教学主要面向两大主体：第一大主体是主修声乐的学生；第二大主体是辅修声乐的学生。对于第一类学生，具有一定的声乐基础，个体在声乐上的优势相对比较突出；而第二类学生更多地是以理论或钢琴作为主修方向，其在声乐上几乎没有基础，甚至是从零开始。因此，面对实际的教学情形，建立特色鲜明的教学体系，依据学生主修方向的不同，“私人订制”具体的两套教学计划，显得尤为重要。

一、声乐主修学生的声乐教学

主修声乐的学生，具有一定的声乐基础与个体条件。声乐教学的开展，更多的是将声乐的艺术性、技术性充分体现。好的声音条件固然是声乐学习的优势，但不断地训练，所形成的美妙声音是在教学中不断学习所来。因此，在技巧课教学中，一是要强化低年级学生对中声区声音训练要点的掌握，能够在歌唱中注意气息的流畅、声音的保持；二是在中声区训练的基础之上，学生可以向低（高）声区扩展声域。在声乐教学中，声区的转换是学生声乐学习的重难点。对于主修声乐的学生而言，这是音乐学习的必然要求。

在实际教学中，由于很大部分学生在中低声区易于出现唱的“过实”、“过重”的问题，于是在中声区向高声区转换之时，便会出现“两截”声音的情况。因此，对于出现这一情况的学生，教师应在中低声区的训练中，强化学生在音的上升（下降）中，能够调节好真假声音的比例，并且喉咙放下来、声音切勿着急加劲。此外，也有部分学生在高声区向低声区转入的时候，出现十分明显的音变，出现假声过多的情况。这样一来，学生在中低声区知识，便会气息不稳，出现声音“飘”着，“落”不下来。为此，在对这部分学生的教学中，高声区后的下行训练尤为重要，训练学生在下行音节的走向中，一是要气息平稳；而是要降低假声的成分，增大真声比例，让声音在中高声区向低声区转入时，能够“掉”的下来。

当然，在声区转换训练中，教师应选择一些中外艺术歌曲，让学生在歌唱中运用所学的技巧。一般情况下，中外艺术歌曲应选择中等难度的歌曲，强化学生在音乐线条、吐字等的规范化训练。在“声区转换”的难点教学之后，学生的发生训练要进一步强化，应加入复杂性的技巧训练。对于主修声乐的学生而言，跳音、顿音、连音等的训练非常重要。首先，复杂性的技巧训练，要强化学生辨音能力的训练，能够带着“脑子”去思考，如何将声音完美的演唱出来；其次，培养学生良好的声乐素养，能够在每一条的训练中，发现并记住好的声音，进而形成自我的情感体验。在这样的训练之下，学生的演唱逐步从无意识向有意识转化；再次，对于高年级学生，教学应注重学生分析问题、解决问题的能力培养，能够让学生在扎实理论知识学习的同时，通过“声乐演唱会”等活动，锻炼学生的演唱能力，也为学生之间的交流学习创造良好的基础。

二、声乐辅修学生的声乐教学

辅修声乐的学生，多以钢琴或理论作为主修方向，声乐课程的开设对于学生的主修学习具有重要的作用。声乐辅修的学生，多半没有声乐基础，也没有专门的声乐训练，这就使得声乐教学基本要从零开始。为此，在对这类学生的教学中，教学计划有别于主修声乐的学生。在大二、大三期间，教学的重点在于强化学生对发声方法的准确认识、声音概念的正确理念；能够对一些中外歌曲进行独立的演唱；能够将声乐课程中的所学带入主修的专业之中。

在教学中，辅修学生的教学多以集体课或小组课的形式开展。在发生训练中，多采用简单的三（五）度音阶训练，学生能够掌握好发声的方法，以及演唱中呼吸的正确运用。中声区是训练教学的重点，辅修学生可“以唱为主”，通过歌唱向学生讲解如何用声、如何正确呼吸、咬字，以及音乐完整性的注意。辅修学生的声乐教学，应强化学生声乐素养的培养，向学生讲解基本的声乐常识、著名的声乐作品等，强化学生对声乐的正确认识，帮助学生在主修专业上的学习。

三、结语

总而言之，高校声乐教学践行“因材施教”理念，是课程教学发展的内在要求，也是针对学生差异化发展的集中体现。随着高校声乐教学的不断改革，建立特色鲜明的教学体系，有针对性的开展教学，是满足不同主修专业学生需求的基本要求。针对声乐主修学生，教学应突出系统性、完整性，培养学生完备的声乐素养。针对学生个体的差异性，有针对性的强化训练，促进全体学生在声乐专业上的全面发展；而对于辅修声乐的学生，教学更多地是强化学生对声乐基础知识的学习，帮助学生更好地学习主修专业。

［1］曾皓.因材施教理念在高校声乐教学中的应用探析［J］.戏剧之家，2015（12）.

［2］刘喜梅.论因材施教理念在高校声乐教学中的应用［J］.戏剧之家，2016（04）.

［3］李艳.因材施教——声乐教学的重要法则［J］.铜陵学院学报，2014（12）.

［4］唐博.普通高校声乐教学改革中“因材施教”原则的有效运用［J］.戏剧之家，2016（05）.