小学阶段信息技术与学科双向融合研究*

芦惠君 赵会芳（许昌市古槐街小学，河南 许昌 461000）



小学阶段信息技术与学科双向融合研究*

芦惠君 赵会芳
（许昌市古槐街小学，河南 许昌 461000）

摘 要：通过研究小学阶段信息技术与音乐、美术、数学学科双向融合，将小学教师的思维方式产生深刻的内涵，让信息技术融入其他学科的教与学当中；探寻新型教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式。

关键词：信息技术；学科；双向；融合

在学科融合研究方面英国、美国、加拿大等走在前列，特别是英国从基础教育入手，强调信息技术要配合教学实践。目前我国也做出大量的研究，但在某些方面如：信息技术与学科融合方法，促进师生融洽合作的教学组织方式，以学生学习为本的新型学科与教学活动方式等方面还没有研究。特别是理论方面研究的多，对指导实际教学实践不足，还存在诸多问题。我们通过研究小学阶段信息技术与音乐、美术、数学学科双向融合，将教师的思维方式在教学中产生深刻的内涵，教学理念引向深入，将学生的知识面得到拓展，各方面的能力得到培养。

一、利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境

在研究信息技术与学科双向融合时，只有教师正确认识信息技术与学科双向融合的理念和内涵，达到信息技术与学科融合是为培养学生认知、探究和解决问题能力为目的，使信息技术融合促进教学模式改革。

在教学过程中很多教学目标不是教师讲解、说教这些直观的教学方式能达到的，例如在音乐、美术、数学等学科很多知识、素养是需要学生的思维由形象到抽象、由感性到理性的转换，然后思考、想象、理解，达到思维的转化。北京师范大学何克抗教授提出应以建构主义理论为指导来创建新型的教学结构，要充分体现学生的主体作用。皮亚杰认为：只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。

我们在与数学学科双向融合研究中：数学老师引导学生在校资源库中或上网查阅有关数学资料和知识，例如有关数学的名词、数学概念、古今中外数学名人、中国和世界数学的发展史、有关数学图片、数学实验、数学优质课、难题解法、课堂练习、趣味题等等，孩子们可以自由选择关注层面，自由选择学习内容，同时也开阔了眼界、丰富了知识、掌握了许多终身受益的方法；信息技术老师积引导学生，下载文字、图片，下载声音、视频，并制作出电子演示文稿，进行全班演示或网上发布，同学之间进行交流。与音乐学科双向融合：音乐老师则利用资源库和网上广泛的音乐资源让学生进行学习体验多媒体在音乐的中使用；信息技术老师利用计算机的多媒体表现形式，让音乐通过多媒体，让学生自己选择性学习，选择喜欢的媒体形式感受、学习、体验、享受音乐带来的美的享受。与美术学科进行双向融合时：美术老师让学生自主地完成信息的收集、整理、加工、运用，让使学生难以理解的美术知识有了更的理解、认知、想象的的方式，利用计算机提供的交互式中，并按照自己的美术基础和学习兴趣自由选择共享资源进行学习；信息技术老师引导学生利用画图软件把美术课中的构思快速变为丰富多彩的图案，这让学生的学习有了层次化、多样化、主动性参与课堂的学习。

二、双向融合下的师生变化

通过信息技术与这些学科双向融合，教师尊重了不同层次学生的身心发展特点，遵循了教育规律，改进教学方式，充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习，培养学生的实践能力和创新能力。

（一）学生的变化

1.学生课前“准备”由只看课本进行预习，变成了通过网络进行查找资料全面了解学习内容、提前学习，下载相关的图片、文字、视频、或课件在交流平台上相互分享、交流。

2.课堂中学生由被动的学习者，变成了主动的学习者、参与者，甚至是由学生变成了“小老师”的角色。

3.课后发现学的知识有疑问，却只能在学校找老师或同学进行流再补习，现在变成校内、校外都能随时沟通，师师、师生、生生交流平台搭建同学、老师进行请教和交流，或者在网上查找其他好的学习资料进行查漏这补缺。

（二）教师的变化

1.教师由天天抱着书本的“书呆子”变成了“电脑控”，有时间就在网上学习，制作课件，利用公共交流平台与学生进行交流、沟通。

2.由老师讲，学生听，改变为教师引导或辅导进行学生发问，进行学生自主探究，合作交流等。

3.充分发挥网络平台作用，由繁重辅导变成了网络随时随地的辅导。

4.通过隐性分层布置作业解决了能力强的学生没事干的问题，不至于让学困生没面子，更让接受能力强的学生充分发挥其聪明才智，时间得到充分利用。

三、由学科的双向融合，达深化课程改革的作用

学科双向融合既要看到学科之间的联系和一致性，同时加强学科之间及时沟通达到不孤立、不重复、不脱节，促进双向融合教学的常规化、正常化。

我们通过对信息技术与音乐、美术、数学学科研究的双向融合研究情况进行统计分析，以及对这些学科融合现象加以分析，我们感受到：信息技术与学科的双向研究为使信息技术发展找到新的突破点和创新源泉，促进信息技术的健康发展的教学模式；将教师的思维方式在教学产生深刻的内涵，把教师的教学理念引向引入，将学生的知识面得到拓展，使学生的学习方式得到改变，为学生的全面发现提供了新的教学思路，为小学教学提供了新的研究方向。■

［参考文献］

［1］ 皮亚杰.发生认识论原理.商务印书馆.

［2］ 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论.北京师范大学出版社.

*基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题《小学阶段信息技术与学科双向融合的探究》研究成果（144931694）