“E”出小学科学新天地

夏业云

摘   要：信息技术的快速发展，给课堂教学带来了耳目一新的变革。当前，“E”数字时代已经到来，它也一步一步走进小学科学课堂中，给小学科学课堂教学带来了巨大的变革。“E”课堂，将“生命世界”丰富的内容灵活形象地展现出来，展示出生命的价值与意义;使星空、地球等事物和景观直观地展示出来，让学生可以真实感知和探究宇宙大空间。“E”时代数字化教学给小学科学课堂教学带来了革命性的变革，冲击着老师、学生、家长的内心。所以在“E”时代数字化教学背景下，必将“E”出小学科学一片新天地！

关键词：小学科学;课堂教学;“E”课堂;数字化

中图分类号：G623.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2015）02-0071-04

随着信息技术的快速发展，给课堂教学带来了耳目一新的变革。“E”课堂就是在信息技术背景下，依托先进的数字化教学手段，将教学管理平台、微课视频和各种小软件有效融入课堂，提高课堂教学效率。同时借助这些信息技术，将学生的学习性状、学习成果等及时上传、输送，使学生真正成为课堂的主人。一切教学都是围绕学生个体的，真正体现了学生的主体地位，并且很好地呈现了每个学生的学习状态，使每个学生都能及时了解自己的学习情况，进行调整与修改。而老师也可以动态地掌握每个学生的学习状况，以便及时调整教学设计，将课堂的动态生成与预案的理想设计有机结合，实施有效教学。“E”课堂上，学生学得更加灵活、深刻，使得课堂由传统的讲授为主向信息技术背景下的多姿多彩转变，使得课堂更加灵活、生动而又富有实时直播的立体感，更颠覆了“知识传授在课内、知识内化在课外”的观念。学生课前查阅资料、自主学习的情况，由于有了“E“的相连，在课堂展现学习成果成为真实的再现，并且是精彩的展示，而不再是空的。所以真可谓有了“E”的一线相“牵”，使得课内课外携手相伴，学习“E“起来，师生动起来，课堂活起来……

当前， “E”数字时代已经到来，它也一步一步地走进小学科学课堂教学中，它将会给小学科学课堂教学带来怎样的变化？让我们走进小学科学数字化教学课堂中，走进“E”课堂，走进“E”学习，走进“E”时代，了解“E”时代数字化教学的灵活运用，给小学科学课堂教学带来了教学方式的转变，带来了教学观念的更新，更是给课堂带来了翻天覆地的变化。

一、“E”时代展现生命“活”世界

在小学科学教材中，“生命世界”的内容，一直被认为是很难开展探究的教学内容。因为生命科学内容要求学生去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽;要观察、种植、养殖，更有借助显微镜才能接触到的微观世界。通过这样的探究活动，让学生感受生命的丰富多彩、引人入胜。生命世界内容的丰富，形式的多样，导致在课堂教学中有时无法实现，以致在教学这些生命世界的内容时还是按照传统课堂教学方法，教师讲授，学生接受。教师讲的辛苦，学生学得茫然。可是在“E”时代数字化背景下，有了ipad之后，这些生命世界内容的教学在课堂上就显得轻松与丰富了，能让多彩灵动的生命世界活生生地展现在学生面前，激发学生对生命的尊重与敬畏。

如在《我们吃什么》一课中，借助“E”数字技术，给小学科学课堂教学带来了冲击。《我们吃什么》是小学科学四年级上册第四单元《吃的学问》的第一课。通过引导学生参与一些活动，让他们关注自己的饮食情况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的营养成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部营养，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。一般的教学是通过课前谈话，来了解学生对食物的认识。这样的课前了解都是泛泛而谈，学生谈完，老师话锋一转，就开始学习新课，出示食物图片，让学生根据图片给食物分类。老师出示的食物图片不是学生所喜爱的食物，不是学生个体的食物，不是每个学生具体的食物。由于没有从学生的生活实际出发，引导学生对食物分类，所以学生是在教师的安排下给这些自定的食物分类。这样，就不会激发学生自身对食物的兴趣，学生只是在教师假定的一个情境中，给这些食物卡片分类，不能激起学生主动探究的欲望。可是在“E”时代数字化背景下，却很好地解决了这个问题，老师借助ipad，将学生的自主学习以探究汇报的形式呈现，体现了科学学习的本质。

师：课前汇集了你们爱吃的食物，并分类了。请打开你的电脑。

学生展示自己爱吃的食物及其分类。

师：请1号学生来汇报。（师点开1号学生的食物分类）

1号学生：我把我吃的食物分成三类。第一类五谷杂粮;第二类是水分较多的;第三类是蛋白质多的。

师：你是按食物的种类来分的。我们再来看一位同学的分类，请看16号同学的。（师点击16号学生的食物分类）

16号学生：我是按主食和非主食来分类的。

师：你认为什么样的食物为主食？

16号学生：淀粉类食物为主食。

师：那么哪些又是非主食？

16号学生：非主食就是……

师：谁来帮助他。

生：主食就是经常吃的食物，不经常吃的食物，如配菜类，就是非主食。

师：哦，你是按吃的食物的多少来分类的。我们在给食物分类时一定要按一定的标准来分类。

从这个教学片段里，基于数字化背景下对学生所吃食物、分类等资料的收集与整理是多么的方便快捷，也更加省时省力。学生课前将自己爱吃的食物输入到平板电脑中，尝试着按照自己的标准给食物分类，体现了学生自主的学习，主动地参与到课堂教学中来。平板电脑里收集了每一位学生的食物信息资料，让老师迅速地了解到学生对食物的认识，便于老师对学生前概念的掌握。以前在没有“E”数字化信息技术支持时，我们一般是发给学生记录纸，让学生在纸上分、写，呈现时，学生口头汇报。这样既费时又费力，其他学生只能听学生的汇报，却看不到这个学生具体的分类。而有了“E”学习，有了在线学习平台，当这位学生汇报时，每位学生都可以看到这位学生的具体分类，其他学生在听、看的同时还在积极地思考。由于给学生留足了思维的空间，在引导学生注意倾听的同时，也促进学生的积极思维。这样的汇报既具体生动，又清晰明了，突破了传统课堂汇报时“只闻其声未见其内容”的局限。endprint

如果说《我们吃什么》是“E”时代数字教学在小学科学课堂教学中“小试牛刀”的话，那么《校园里的植物——叶》一课，则是将“E”时代数字教学在课堂教学中“大放异彩”。在课堂上，每组学生根据自己的能力与喜好，分组探究了叶子、叶缘、叶脉、叶序的形状、叶子的作用。每组汇报时，学生利用平板电脑现场拍照，既可一边展示、呈现，一边用自己的语言介绍。

师：先请第一组来交流。你们组研究的内容是？

生：研究了植物的叶子的形状。（用ipad呈现）。

师：你们了解了多少种不同形状的叶子？

生：扇形、椭圆形、星形、针形。

师：还有没有其他特殊的？

生：没有了。

师：第二组继续。

生：我们研究了叶缘。

师：什么是叶缘？

生：是叶子的边缘。

生：这个叶缘是锯齿状的。这个叶缘很光滑。

师：这是网上下载的。那谁能结合实物介绍。

生：这是心形;掌形，如枫叶;椭圆形（出示椭圆形叶子）;下面是圆形，圆形像小伞，这是荷叶。

生：叶缘也有很多形状，锯齿的，平的。

在课堂教学中以小组为单位，分工合作，以“E”学习为平台，研究叶子、叶缘、叶脉、叶序的形状以及叶子的作用，借助ipad载体，将一片片翠绿欲滴的鲜嫩叶子投到了大屏幕上，使得整个课堂充满了叶子的清香，构建了绿色课堂，实现了课堂的和谐与高效。这真是“科学数字“E”时代，投出一片“绿色”;小组分工研究汇报，汇聚叶子知识世界。”

在“E”时代数字技术支撑下的小学科学生命世界课堂，学生与学生之间进行对话与交流，教师与学生之间一问一答，都是显得那么水到渠成。“E”学习将课前学生自主学习与课堂教师教学紧密联系在一起，使课前与课堂衔接自然，教师与学生形成合力，体现了数字化教学的强大优势。

二、“E”时代拉近宇宙“大”空间

小学科学教材中最富有探究性内容的则是“地球与宇宙空间”板块。这部分内容很难，教师普遍感到课难上，无法驾驭。因为一是对地球与宇宙空间领域的知识储备不足，二是仅凭现有的课堂教学技术无法呈现宇宙空间。所以2013年的全国小学科科学年会上就以此专题开展了优质课的评比。在这次盛会上展示了多节这方面的优质课。专家们在总结时说：“这次地球与宇宙空间领域的优质课质量高。各种软件、课件、视频的介入，突破了以往论文资料、视频的呈现。如学生上网查资料。摄像头灵活运用到课堂上演示月相等这些信息技术的使用，使得地球与宇宙空间的教学变得生动。”在年会上，老师们是用课件缩短了学生与地球和宇宙空间的距离。在“E”时代数字化的小学科学课堂教学中，在ipad的介入下，一下就拉近了学生与宇宙空间的距离，暂时性的实现了学生与“星空”零距离的对话，神奇般地“翻转了课堂”，让学生置身在浩瀚的璀璨星空里。课堂仿佛就是一座充满无限遐想的炫丽星空，学生宛如一颗颗闪亮的星星，一颗颗充满无限能量的星星，一颗颗崭新的星星组成了一个个星座，这就是宇宙星空中第88个星座之后的第89个星座——“E”星座。让我们再次走进《望星空》，感受ipad带给我们的神奇星空之旅吧。

上课伊始老师就通过一段星空视频为“引”，抛出“关于星空，你知道什么？”这个问题。这个问题看似平淡无奇，我们在课堂教学中也经常这样问，但在这里老师的提问却暗藏玄机，为“望星空”埋下伏笔。随着学生的回答，很快学生就说出了星空中有星星，星星有很多形状;有星座……有学生说自己的星座是白羊座。老师就问学生看到自己的星座了吗？学生自然没有看见过。

师：今天老师有个办法，让你现在就能看到自己的星座。

师介绍星空软件。师一边介绍，一边演示。

师：你把手中的ipad翻转起来，举起来，找一找星座。现在老师给你3分钟时间找，够不够？

生：够。

师：好，现在开始找。你可以站起来找自己的星座。

生找，师叮嘱：找到要截屏，留在图片库里。结束后关掉页面。

师：有很多学生找到了自己的星座了。好，你是第一个找到星座的。你找到了什么星座？

生：天马座。

生：摩羯座。

师：现在关掉软件，登录学习平台。点击“在线课堂”。

师：现在还有几个学生没有进入，再等会。好，你是在哪儿找到星座的？来，就请你来说，你是第一个找到星座的。

生：我是翻转，然后找到了双鱼座。在月球的……

师：把平板翻转到什么方向？

生：我把ipad举到头顶，然后翻转一下。

师：还有谁找到了自己的星座？

生：我找到了自己的双鱼座。

师：你是怎么知道自己找到的是双鱼座？

生：这个星座上有“双鱼座”这几个字。

师：如果把“双鱼座”的字去掉，你还知道它是双鱼座吗？

生：可以看图案。这个星座是两条鱼的图案。

师：这两条鱼……

生：是人们想象出来的。

师：那什么是星座？

生：星座是有星空组成的。……

师：星与星组成的图案叫星座。

师：在刚刚找星座活动中，我还听到几个同学很意外的声音，说怎么我就没找到自己的星座呢？哪位同学没有找到自己的星座？

生：我是天秤座。我没有找到，只找到相似的……

师：好，老师帮你找，不要3分钟，就能帮你找到你的星座。

师用平板帮学生找天秤座。

师：还有谁没找到自己的星座？

生：我是水平座。

师：好，老师帮你找，保证很快，1分钟不到就能帮你找到。你们可以给我计时。开始找了。

师翻转平板，一会找到学生的星座。

师：为什么我1分钟不到就找到了你们的星座呢？

生：你应该了解天空中星座的位置。

生：我觉得你是用平板与卫星接收位置，然后寻找的轨道有联系。

师：轨道。对。这个轨道或者说轨迹叫做黄道十二星座。（师用平板出示图）

当课堂上关掉了灯光，只留下星星点点的晶莹亮光，学生们翻转ipad，开始了“望星空找星座”之旅。这是一个短暂的瞬间！这是一个精彩的瞬间！这更是一个见证奇迹的瞬间！当学生在3分钟之内纷纷找到了属于自己的星座，找到了传说中的星座，找到了只知其名未见其形的星座，这是何等的神奇与震撼？这样的神奇之旅，不仅震撼了学生，也震撼了现场听课教师。很多老师纷纷走向课堂，走向学生中间，快速拍下在大屏幕上实时再现的学生找到的各种星座，为这美丽的瞬间留下唯美的画面，为学生留下神来之“转”。此时此刻，我们的课堂已经变成了一个科幻的空间，星星就在我们的上下左右，星座就在我们的身边，我们可以触手可及。我甚至还摸到了一个小星星，它是热的，它是跳跃的，它是快乐的。这就是“E”课堂给我们带来的宇宙大空间。所以，在听完后，我不禁赞叹：“基于数字化教学背景下的‘望星空，真的让浩瀚的天空瞬间呈现在人们面前！很神奇！”

“E”时代数字化教学给小学科学课堂教学带来了革命性的变革，冲击着教师、学生、家长的内心。“E”课堂不仅要求教师能熟练地掌握信息技术的能力，更要求学生也能准确地使用多媒体的能力，如能正确、快速地运用ipad拍摄图片、上传等，还要有及时打字、制作等能力。

“E”课堂中，师生的灵动触点，使得课堂互动丰富而多姿，增强了学生的学习体验，激发了学生的学习乐趣，提高了学生的学习能力，尤其是自主探究能力。在“E”课堂中，在线学习平台的使用，真正体现了既学生全员参与，又尊重学生个体的特点。“E”网络的快速，让查阅资料变得那么轻松自如;自动反馈系统，及时发现问题，可以有针对性地进行教学和检测，并以此不断调整，将教与学、学与教、学与学有效整合，完美融通。在“E”时代数字化教学背景下，必将“E”出小学科学一片新天地！endprint