提升幼儿教师音乐素养角度下谈学前教育专业音乐课程整合

彭明妍（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

提升幼儿教师音乐素养角度下谈学前教育专业音乐课程整合

彭明妍
（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

本文通过阐述现阶段我国学前教育专业中整合音乐课程的独特价值，结合现阶段我国幼儿教育专业的问题，从幼儿教师音乐素养角度出发，有针对性的提出了学前教育专业音乐课程整合策略，具有一定实际参考价值。

幼儿教师；音乐课程；学前教育；整合

幼儿阶段对于人类发展的基础作用十分明显，幼儿教育作为启蒙教育阶段，对于幼儿性格塑造及全面发展十分关键。而且与其他教师相比，幼儿教师在幼儿教学方面的理念、教学方法、课程内容等都有很大差别。这也就要求幼儿教师拥有符合幼儿身心发展特点的教学知识与技能、教学方式与广泛的艺术素养，尤其是扎实和系统性的音乐素养。因此，笔者认为，十分有必要从幼儿教师音乐素养角度，分析现阶段我国学前教育专业音乐课程整合的现状，以期能够促进我国幼儿教师整体的音乐素养的提升，帮助挖掘幼儿教学中音乐课程的潜在价值。

一、学前教育专业音乐课程的独特价值

众所周知，音乐作为一种艺术，对于幼儿及儿童全面发展十分重要。音乐能够提高人们的音乐鉴赏力，启迪人们的心灵，激发艺术家的创作灵感，对于社会大众而言，音乐更是一种可以陶冶性情的文化，因此，音乐课程与其他专业课程，特别是交叉专业课程的整合十分必要。新时期我们要求幼儿能够“德、智、体、美、劳”全面发展。音乐专业知识能够开发幼儿的智力，启迪智慧，而音乐的艺术性及美感对于幼儿美学教育也至关重要。不论是先前的老教育家，还是当代的教学学者，都普遍认为音乐对于人类心灵的净化，塑造人类性格都有着不可或缺的价值。对于幼儿和儿童来讲，音乐的地位和重要作用不亚于童年的游戏和童话故事，而且音乐能够激发和挖掘幼儿的智慧潜能，促进幼儿人格的健全与发展。还有的学者认为，音乐课程是广泛的启发性的学科之一，是培养人类艺术性和美感及促进人类全面发展的重要途径。而从学前教育专业角度来看，音乐课程的整合还不深入和广泛，而且在学前教师实际的教学过程中，普遍存在着音乐素养差的问题，有调查显示，80%以上的幼儿教师认为自己的音乐知识严重不足，了解并能够在实际教学中熟练应用三大音乐教学法的教师比例不足1/5。严峻的数据表明我国现阶段幼儿教育教师的知识技能与音乐素养已经远远不能满足学前教育的发展及幼儿成长发育所需，亟待音乐课程与学前教育的深度整合。积极转变落后的课程设置，丰富课程内容，转变培养目标，创新教学模式，全面提高幼儿教师的音乐素养，促进学前教育专业的健康发展。

二、幼儿教师音乐素养角度下学前教育专业音乐课程整合策略

（一）科学确定教学目标定位

幼儿教师音乐素养角度下进行学前教育专业音乐课程整合首先应当确定科学的教学目标，即应当以职业需求为核心和方向，不断通过教学实践来提高教师的音乐教学能力与课程整合技巧，全面提高其综合素质。因此，学前教育专业音乐课程的整合需要人员在掌握了扎实的学前教育基础知识和能力的基础上，培养其音乐素养及音乐特长。这样在整合了音乐素养的基础上，幼儿教师就能在幼儿教学过程中运用音乐来激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿保持积极、乐观的生活态度，并且潜移默化的提升幼儿的表现欲和音乐素养。另外，幼儿还应当具备编舞、演唱、表演、乐器弹奏等基础音乐技能与知识能力。

（二）构建体系化教学课程

一方面，要完善、更新并丰富音乐课程的课程内容，优化课程资源配置。教师不断汲取最先进的音乐知识的主流的学科动态和发展脉搏，在实际的教学过程中积极融入音乐知识及相关的音乐整合幼儿教育科研成果，适时更新落后的课程内容。另外，还应当积极改进现有的课程设置，对教学中的音乐知识进行系统的分析和整合，有效促进音乐课程内容与幼儿教育的整合深度和系统性。现阶段我国学前教育专业教学课程主要有：声乐、弹唱、舞蹈、音乐鉴赏、儿童歌曲创作等，各个学校由于师资力量及培养目标的差异，在实际的专业教学中会或多或少的开设其中几类课程。因此，通过构建系统化的教学课程，将这些音乐类的课程与学前教育专业课程相融合，能够促进幼儿音乐素养的提升，拓宽自身专业的广度，成为“准幼师”。另一方面，要拓宽音乐课程的领域广度，深化音乐各知识与技能的整合。比如将弹唱与钢琴相结合，独唱与舞蹈相结合，童声演唱与声乐表演相结合等。让幼儿教育专业的幼儿在掌握了扎实的音乐基础后，不断提升音乐运用技巧，提高音乐的普适性，使得音乐课程更加的多样化，激发学前教育专业幼儿对专业的兴趣，同时也可以提高幼教教师的教学能力与课程整合技巧。

（三）强化音乐实践教学

在实际的音乐教学过程中，幼儿教师还应当积极将理论知识与实践教育相结合，通过各种方式灵活开展音乐实践教学。首先，应当给学前教育专业幼儿提供充足的见习机会和广阔的见习空间，加强音乐课程的见习活动的几率，让幼儿体验各个环节，并且应当定期组织幼儿到幼儿园的音乐课程进行实际的观摩与学习，并不断内化所学知识。其次，要各级学校要积极组织社团活动或者音乐大赛，激发学前教育专业幼儿的主观能动性，使他们能够主动的表现自己，提高其应用能力。再次，要不断加强见习和教育专业实习的力度，并做好实习跟踪管理。形成以幼儿为主体，以教师为主导，实践为升华的教学氛围，不断促进师生之间与生生之间的交流与合作。最后，要对现有的教学模式进行积极的创新，开展启发式教学、案例教学、体验式教学等，积极通过集体讨论或者小组合作探究，引导幼儿深化所学知识，提高教学的实效性。

三、结语

幼儿是祖国的未来，是社会发展的动力，只有对幼儿进行更好的教学，才能够让幼儿成长为未来的栋梁。提升幼儿教师素养，注重幼儿音乐素养培养，则有助于幼儿形成良好的心态，培养幼儿感受美、欣赏美的能力，为幼儿的发展提供营养的沃土。

［1］刘慧霞.高师学前教育专业音乐课程改革思考［J］.艺海，2015 （10）：114-115.

彭明妍（1979.1—），女，山东省青州市黄楼镇，硕士，潍坊工程职业学院学前教育学院，讲师，研究方向：音乐课程论与教学法。