优化三段式课堂教学模式 提高学生主动学习的能力

殷大年

摘要：教无定法，教学的方法万万千千，每个人都有自己的教学方法，学生也有自己的学习方法，只有教与学两者完美结合在一起，才能在课堂上产生绚丽的火花。在教学中，笔者采用我校的三段式教学模式，严格按照情境导入——合作探究——反馈提升的模式进行教学，优化了课堂教学结构模式，激发了学生的学习激情，培养了学生的综合学习能力，大力提高了学生的综合素质。

关键词：三段式   设疑   展示   点拨   引导

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.211

当教师的都知道，学生在学校学习的全天候过程，是学生自己个体和班级融合进一步合作的过程，就是说只有当学生和教师产生了互动，和同学发生了合作，和所学的某一门课程发生了关系时，这个学生才算是真正地进入了学习的角色。我校实行多年的三段式教学模式，已经深入到了每个学生的脑海中，在日常的教学过程中，我严格按照情境导入——合作探究——反馈提升的模式进行教学。这样就优化了课堂教学结构模式，于情境处激发学生的学习激情，从而培养了学生的综合学习能力，大力提高了学生的综合素质。

一、大胆设疑，培养学生的钻研能力

学生，应该是学习的主人。教师要把学习的主动权交给学生，不是剥夺学生的学习主动权由教师摆布学生的学习行为，而是引领学生积极探讨自己感兴趣的问题，在第一阶段就激发学习的激情，教师要敢于放手，给学生一个自己去看、去想、去悟的环境，这个需要教师去营造、去创设。情境导入可以分两步走，一是教师利用各种手段，把学生引进到一定的学习氛围当中，通过自主预习、预习交流，学会本课的基础知识。这一阶段就是以前所说的预习阶段，一个有经验的教师，利用各种教学资源，来提高学生的各种能力，例如学生的分析问题的能力、解决问题的能力、研究问题的能力、运用问题的能力等等，这种能力提高了，学生就会自然而然地把所学知识和新的要学的知识衔接起来，同时转化为一种学习的能力，这种能力推动学生不断地向前进步。这些能力不经过长时间的训练是培养不出来的，所以需要教师的长期训练，方能见功效。

这其中的第二步，就是导学案的编写。在集体备课的时候，同学科的教师，确定本单元的教学重点和难点，确定学生自己能学会的知识点，如果学生自己能学会的教师则坚决不予讲解，在具体备课的时候，教师根据学生的实际情况，编写学生能自己解决的一些基础性知识，让学生自己通过查找工具书来学习。这个过程中教师只是起指导作用，不能过多地剥夺学生的自主学习权。如学习“分数的初步认识”时，我们可以设计这样的导学案。首先确定这节课的教学目标为：分数的初步认识，大致理解几分之几的意思。然后通过以前所学的平均分的知识，来引入分数的概念。让学生做下题：20个苹果，4个人吃，平均一人吃几个比较公平？问题中，20个苹果是怎么分的，其中的一人分了几个，引出分数的概念。那么如何表示呢，自然而然地过渡到分数的知识范围里来了。

事实证明，三段式教学模式下学生利用导学案进行学习，几乎简单易懂的知识学生都能自己学会，不会的查找工具书或者是在教师的帮助下，予以解答。

二、大胆展示，培养学生说的能力

我经常给学生讲，学习犹如人的吃饭，假如你每天吃面条或者是顿顿吃美味，时间长了不管吃什么都反胃口。学习亦然，上课只有教师的讲没有学生的说，那是一种失败的教学，有个词语是教学相长，就是说教师和学生都要动起来。我经常听到有人讽刺英语教师，说学生学英语就是学哑巴，还不如不学的好。其实我们数学教师一样，也是哑巴式教学，只不过在外在表现上没有英语那么明显罢了。学生埋头做题可能速度很快，但如果让他们把解题的过程或者是解题的思路说出来，就没有那么轻松了，有的甚至是半天憋不出一句话来。数学诚然不需要那么多说的必要，但是能让学生说其所以然，这对训练学生的思维能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式课堂教学模式，在训练学生合作学习、组内交流方面，有他的巨大优势，我们要发挥其长处，把教学效果最大化。

三、精确点拨，培养学生的自学能力

我们在教学中发现，一堂精彩的课，往往是老师和学生互动衔接得非常完美。在三段式教学模式中，合作探究环节当中，教师的点拨具有举足轻重的的作用。每节课的知识，有重难点、易考点、易错点等，学生无法判断的，教师经过长期的教学实践，靠经验获得的知识，这时在课堂上就有了用武之地。学生在探究的时候，总有这样那样的问题，这时必须靠教师去把握、去引导、取精讲点拨。如果教师能针对学生的展示情况进行有目的性的点评，我想修改肯定是好的，有些问题教师可以提出来，不一定去面面俱到地讲解。但是教师点出出现的问题，一定能够引导学生继续探究，就是说能把学生的思维继续拓展。如分数的理解，难点是理解几分之一的意义。为解决这个难点，教师提前准备几个正方形和长方形纸片，必要时准备多媒体课件。当教师的最喜欢在课堂上大讲特讲，以此来弥补方法不当或者其他缺陷所导致的课堂效率的过低，完不成教学任务。所以在课堂上突破教学难点，时间不宜过长，要点到即止。有些知识在经过学生的预习钻研、小组交流、精彩展示和互动之后，已经掌握了，教师就没有必要再去画蛇添足了。我们要做的就是精确地点拨，这种点拨要起到点石成金的作用。

四、科学引导，培养学生反思的习惯

在三段式课堂教学模式下，最后一个环节就是反馈训练。在这个环节当中，我们教师设计一些针对性的题，让学生来做一做。一般情况下是学生先做，老师巡视，发现问题及时纠正，如果是个别就个别辅导，如果是集体性问题就全班辅导。这个阶段，学生的知识能力得到了很大的提高，他们做题的积极性往往非常的高涨，我们设计题的时候，应该考虑到不同层次的学生需求，设计难易适中的练习题。我在具体做的时候，经常会预留出5分钟的时间，让学生对本节课进行总结反思，反思还有那些没有弄明白，需要继续学习。

教学的方法万万千千，每个人都有自己的教学方法，学生也有自己的学习方法，只有教与学两者完美结合在一起，才能在课堂上产生绚丽的火花。这一切都建立在课题教学模式这个平台之上。我们的三段式教学模式，在教与学的问题上，搭建了很好的平台。我们面对的是拥有观念超前、思想灵活、富有时代气息的新人，如果自己的教学理念跟不上，那么在建构三段式教学的课堂上就无法实现传播知识教书育人的终极目的。

参考文献：

[1]黄巧霞.创造性地使用教材.学生之友：小学版，2013.

[2]孙国林.课堂教学中如何培养学生自主学习能力.新课程学习：基础教育 ，2009.

[3]何倩.加强直观教学力度 培养学生学习兴趣.广西教育学院学报，2005.

[4]谢景莲.谈学生阅读兴趣与习惯的培养.赤峰教育学院学报，2000.

（责编   金   东）