高职院校体育教师胜任力模型的应用研究

丁润冲,王理峰,毛燕平,高德霞

1 模型的构建

“高职院校体育教师胜任力模型”的构建过程主要包括以下几个步骤：

1.1 收集资料和设计问卷

运用文献资料法参考其他学者关于胜任力模型的相关研究成果，课题组成员根据课题的研究目的集中进行分析，最终选择并确定60个体育教师典型胜任特征作为问卷的内容，设计一份闭合式问卷。

1.2 问卷的发放、回收、统计

在江苏省内16所高职院校抽取800名在校大学生和80名体育教师作为问卷调查对象。要求他们在问卷上提供的60个体育教师典型胜任特征选项中勾选出18项高职院校体育教师教学工作中最重要的胜任特征。统计后综合教师和学生的问卷调查情况，初步确定高职院校体育教师胜任力模型的18项胜任特征选项。

1.3 模型的构建

通过对高职院校32位体育教师(包括16名优秀体育教师和16普通体育教师)进行访谈，根据访谈内容对18项胜任特征进行差异性检验，保留15项存在显著性差异的胜任特征，经过分析后按照一定的分类要求构建一个包括4群15要素的高职院校体育教师胜任特征模型，即个人能力(教学能力、专业技能、组织能力、应变能力、科研能力)，个性特征(乐观自信、公平公正、情绪健康、奉献精神)，社会角色(爱岗敬业、团队协作、尊重他人)和动机需要(成就动机、终身学习意识、创新意识)[1]。

2 对胜任力模型各指标的阐释

通过对高职院校体育教师胜任力模型的构建研究得知当前高职院校体育教师胜任特征因素主要由体育教师的个人能力、个性特征、社会角色和动机需要4个胜任特征群及15个胜任特征要素构成，详见表1所示。

表1 高职院校体育教师胜任特征因素构成

个人能力特征在教师职业中居于举足轻重的位置。当前高职院校的体育教师几乎都拥有体育专业本科或硕士研究生学历。运动天赋加上多年系统的专业训练和学习，随着教师资格证准入门槛的设定，体育教师基本上都具备了正常教学所需的个人能力，即专业技能、教学能力、组织能力、应变能力和一定的科研能力。

个性特征是指个体在心理发展过程中逐渐形成的稳定的心理特点。其形成与环境、教育、社会和遗传因素有着密切关系。一个人的个性特征对其心理特点和行为方式有很大的影响[2]。教师是太阳底下最光辉的职业，素有“人类灵魂工程师”的美誉。教师在个性特征群方面表现为每一个教师个体均具有健康稳定的情绪，性格开朗，乐观自信，能够公平公正地对待学生和教学的相关工作，具有为了祖国的教育事业能奋斗终生的奉献精神。

社会角色是指教师作为社会中的一员，担当着一定的社会角色。教育的使命要求每一位教师在教学中必须学会尊重他人，爱岗敬业，忠诚于教育事业，具有团队协作的精神。教师在一个优秀团队中工作，好的工作环境与和谐的人际关系就是其寓教于乐的润滑剂，能使教师保持健康的心理状态，实现1+1>2的工作效果。

动机需要是教师实现自我价值的驱动力源。教师工作动机是指为了满足教师需要，推动教师去完成教书育人这一特定目标的稳定心理倾向性[3]。即教师对自己日常行为进行有意识的反省，进而把工作行为和工作目标定位于提高自己的教学质量上。具体的动机需要特征群表现为如下三个方面：成就动机、终身学习意识、创新意识。成就动机是目标导向，终身学习意识是成就得以实现的保证，创新意识则是成功的催化剂。没有成就动机的驱使，人生就会失去奋斗的目标和动力。随着科技日新月异的发展及当下生活节奏的加快，终身学习意识越来越成为教师职业生涯中紧跟时代潮流的一种能力和习惯。孔子曰：“学而不厌，诲人不倦。”对于教育者的要求就是：对于自身要不断学习，汲取更多的知识营养；在教育学生时能做到不厌其烦，循循善诱。具有创新意识则相当于找到了一条奔向成功的捷径且加快了奔向成功的步伐，能达到事半功倍的效果。

不同的教师可能因为各自不同的需求与考量而选择教师这一职业，因此在工作过程中也因各自不同的目标追求而呈现出教师工作动机的多样性特点。从这个意义上说，教师动机需要可能存在着多维的结构。由于动机需要的不同，个体主观能动性的调动千差万别，最终会对个人能力、个性特征、社会角色三个特征群方面施以一定的影响，导致个体间可能会表现出很大的差异性。作为胜任力冰山模型的水面部分——个人能力特征群表现的特别突出，从而使绩效优秀和绩效一般的体育教师很容易区分开来。

3 模型指标的权重

权重是一个相对的概念，针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系[2]。

笔者运用问卷调查、专家访谈、加权平均数等方法对高职院校体育教师胜任力模型指标进行了权重，如表2所示。

表2 高职院校体育教师胜任特征模型的胜任特征权重

4 模型的应用

4.1 招聘与选拔

招聘就是坚持择优聘用的原则对应聘人的思想道德、业务水平、工作能力以及心理和身体健康状况进行全面的考察。高职院校如何才能招聘到优秀的体育教师(符合招聘岗位需求,能胜任当前的工作，还具有一定的发展潜能和内隐特征的人)？首先要组织专家和教师对所要招聘的岗位进行讨论、分析，按照招聘岗位自身的性质特点和对新教师的能力要求及侧重点对高职院校体育教师胜任力模型的胜任特征要素权重根据实际需求进行适当的调整，酌情加大应聘者教学能力、团队合作、终身学习意识等特征的权重分值，这些方面对新教师来说尤其重要。然后对照模型为每位应聘者逐条进行打分，最后综合考量，按照得分高低择优录取。

选拔是基于一定的目的，将符合要求的优秀者科学地挑选出来，同样也可以运用模型进行综合评判。当然，评判过程中要求工作人员能对被选拔者的“三商”进行全面的考察:智商(IQ), 即知识技能方面的显性特征；情商(EQ), 即团队协作、组织能力等个人特质方面的隐性特征；动商(MQ), 即进行身体运动的能力, 包括运动天赋和运动潜能，最直接的表现形式就是体育教师的专业技能。对照胜任力模型为每位被选拔者进行逐条打分，综合考量，根据选拔的目的按照得分高低确定选拔的理想人选。

4.2 培训与进修

当前新的课程理念、新的课程评价观对广大教育工作者提出了更高的要求，对现有的教育体系有着强烈的冲击，为促进职业教育向更高层次发展，切实提高教学质量，保障学校和教师能持续的发展，必须对教师队伍进行系统的培训。

高职院校体育教师队伍是由不同的个体组成，要想实现体育教师队伍的专业化，培训必须要具有针对性。结合体育教师目前和未来工作要求的不同，运用胜任力模型为他们进行逐条打分，根据胜任特征各项得分的具体情况(主要指尚不具备或有所欠缺的能力)，通过组织针对性的培训和进修，给予每位体育教师量身定做的区别性指导，快速有效地提高其胜任力水平，从而促进每位教师的进步。

4.3 考评与考核

考评与考核是管理的一种手段，起到引领与激励的效用而不仅仅是为了奖惩。尊重教师，以师为本，营造和谐的人际关系，保持教师心理健康，才能促进绩效进步，提高教师的工作积极性。对体育教师的考评与考核必须运用胜任力模型对教师进行全面、科学、系统的评价，兼顾教师的方方面面，确保公平、公正、客观、准确。 否则会适得其反，引起教师的焦虑与不满，导致教师心理异常，从而影响教师的生活和教学质量，违背考评与考核的初衷。

目前，高职院校对教师的考评与考核向本科院校看齐，过分强调科研能力，忽略了实践教学能力与水平，疏于对知识和技能结构的梳理，削弱了教师胜任力的培养。利用高职院校体育教师胜任力模型进行考评与考核，可以较好地考核体育教师工作中的真实表现，了解他们工作中表现优秀的一面以及仍然欠缺的地方，避免领导或者同事仅仅凭借总体印象和个人感觉及被评价教师某个方面的表现来对教师进行以偏盖全的狭隘的考评与考核。

[1] 丁润冲.高职院校体育教师胜任特征模型构建研究[J].四川体育科学,2016(1):48～50.

[2] http://baike.baidu.com百度百科.

[3] 辛朋涛.教师工作动机研究[D].甘肃:西北师范大学,2007.

[4] 黄志明.高校新入职青年教师胜任力模型构建及其应用研究[D].蚌埠:安徽财经大学,2014.

[5] 赵雷,陈红敏.高校教师胜任特征模型及其应用思考[J].教育与职业,2011,11(2):86～88.

[6] 韩英.大学辅导员胜任力模型及其应用研究[D].上海:复旦大学,2008.