“小问题”蕴藏“大学问”

舒国萍

摘 要：《义务教育数学课程标准》提出，教师在教学过程中应为学生创设问题情境，尊重学生的实际，使学生能够自主学习、自主发问。作为一名数学教师应在课堂上努力为学生创建一个问题情境，关注问题教学的价值;科学提问，掌握好提问的时间及方式，并对学生做出回应，不断提升学生的数学素养。

关键词：数学课堂;问题情境;有效

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0036-01

“学起于思，思源于疑。”教师的教学过程就是引导学生不断生疑、解疑的过程。数学教师应为学生营造一种具有吸引力的学习气氛，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。教师应掌握好提问时机，提出的问题具有艺术性，以利于教学目标的顺利实现。教师恰到好处的提问能够激发学生的学习兴趣，发散思维，从而提高教学质量。“小问题”中要蕴藏“大学问”。现结合多年的教学实际就小学数学课堂提问浅谈以下几点：

一、创设问题情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对某一学科感兴趣才会主动学习，才有可能学好。课堂提问是激发学生兴趣的有效方法，在课堂教学中，教师应想方设法地为学生创建一个具有吸引力的教学情境，以学生的兴趣点为前提，创设有趣情境。例如，在教学《圆的周长》时，我是这样创设情境的：同学们都听说过龟兔赛跑的故事吧，故事中的小兔子在轻敌、骄傲中输掉了比赛，今天小兔子不服气，要求与小鹿赛跑，同学们猜猜这场比赛谁输谁赢呢？在一片讨论中同学们一致认为小兔子会输。就在这时我使用多媒体播放课件：小鹿和小兔子进行比赛，小鹿沿着正方形的路线跑，小兔子沿着圆形的路线跑，结果小兔子得了第一名，小鹿看到小兔子获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？同学们被这一情景吸引，积极主动地对情境中的问题进行思考，发现了问题的实质是在考查周长的计算，以前没有接触到，因此探索欲旺盛，个个都陷入思考中。

二、创设问题情境，激活学生思维

“好的数学情境，应该满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定情境的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”例如，在教学《圆柱的体积》时，指导学生自主阅读教材，分组实施动手操作，在学生操作的过程中提出以下几个层层递进的小问题：1.圆柱的体积与长方体的体积有什么联系？2.圆柱在转化为近似长方体的过程中什么发生了变化，什么没变化？3.这个近似长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？4.这个近似长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？5.你能推导出圆柱的体积计算方法或公式吗？通过以上问题的逐步渗透，激活学生的思维，发展了学生的空间思维，通过与以前学过的知识进行联系，逐步引导学生自主探究新知识。

三、创设问题情境，化解学生疑问

教师在创设问题的过程中应以学生的自主学习为主，通过提问将学生头脑中已有的知识结构充分调用，在学习新知识时可主动联系旧知识，努力回忆并调整知识结构，对新知识产生新的构想。教师提出问题后学生们发表不同的意见，并在交流中相互启发，相互激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。例如，在教学三年级下册《分数的认识》时，我是这样创设情境的：同学们，今天让我们一起研究分数，大家对分数知道多少，还想知道哪些内容？课本上的内容是关于分数哪些方面的知识，除了教材中提到的，你们还有哪些困惑？通过一连串的问题唤起学生的知识结构，让学生讨论、分析，在相互帮助中解决存在的疑问，从而构建新知识体系。

四、创设问题情境，促进互动生成

新课程标准强调，在教学过程中应注重学生的动态生成，有效解决学生的疑问。小学数学课堂中存在着许多动态生成点，这在一定程度上取决于学生的学习状态，通过师生间的互动体现出来。因此，教师在创设问题的过程中应体现出动态性、生成性、真实性，使学生在新旧知识间形成交汇点;设置的问题难度应处于学生的最近发展区，针对全体学生。设置“以问生成”的情景，主要体现在有效提问的同时，教师智慧理答，并进行适度追问，进一步引导学生思维，促进互动生成。

总之，在小学数学课堂，教师应注重课堂提问这一环节，树立课堂提问的正确观念，体现问题的灵活有效性。课堂提问应具有艺术性，教师从学生的实际出发，科学、合理地设置问题，把握好提问的时机与方法，从小问题中做出大学问，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]刘阳.以问启知——例谈小学数学课堂教学中的提问艺术[J].新课程，2011，（6）.

[2]高余群.让“提问”充实数学课堂——谈数学教学中的课堂提问[J].新课程，2011，（5）.

[3]施晓娟.初探如何让课堂提问变得有效[J].新课程，2011，（6）.