浅谈物理课堂教学的激趣

唐钧武

兴趣是最好的老师。一个对物理没有兴趣的学生，是绝对学不好物理的。因为兴趣是学习物理的动机，也是学习物理的原动力，有了这个原动力，学生学习物理就具有主动性。一些教育专家认为，好学生是自己学出来的，差学生是老师教出来的。此语在理。大多数学困生问题可能出在教师身上，为什么这个学生能学好诸如语文、数学等学科，而学不好物理，难道是他的智商低吗？显然不是。归根结底，是他（她）对学习物理无兴趣，对你的物理教学无兴趣，对你的物理课堂无兴趣。在他（她）学习物理的过程中，逐渐丧失学习兴趣，慢慢地他（她）就放弃了物理，放弃了你的课堂，最终就放弃了你这个物理教师。

新课改提出，一堂物理课的至高境界是三个字：趣、动、情，即一节课要让学生“有趣”“要动”“生情”。如果一个物理教师能达到这种境界，一节物理课就臻于完美了，新课改对课堂教学的三维目标也顺理成章地达成了。那么，如何在物理课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？本人在此谈几点自己在多年的教学中集腋成裘的看法及浅见，期望能起到抛砖引玉的作用。

一、在物理课堂教学中融入文科知识来激发学生兴趣

比如，把“诗歌”引入物理教学中，让学生领略到物理学的文学之美，更加理解那些大诗人创作文学作品时蕴含的朴素唯物主义思想，也能体味物理学家赋予科学研究一种充满书卷之气的豪迈。这样做，也是在做学科融合的大胆尝试，为培养学生的综合素质而努力。例如，千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，其中落霞怎能与孤鹜一起飞呢？秋水和长天又如何混成一色去了？其实从我们物理学的角度去解释，诗意便一目了然：以落霞为参照物，孤鹜在动（飞）；以孤鹜为参照物，落霞又在动（飞）。形如坐在车厢中的人取不同的参照物，又在动，又没有动一样罢了；再把秋水当成平面镜，长天倒映在秋水所成的虚像里，实物长天和虚像长天在水天相接的地方连成一片，远远望去，不是一幅绝妙画卷吗？这样诗情画意的物理课堂，肯定会让学生乐在其中、欲罢不能，如此的课堂又怎会没趣？又如，把一些成语引进来，用物理知识去领悟，会给学生带来在语文课上得不到的意外收获。例如，成语“刻舟求剑”，一般人浅层次理解为：在小船边沿剑掉下去的地方用刀子刻一记号，待小船停下来再去寻找宝剑，比喻不懂得事物的变化而仍静止地看问题，我们若引导学生以“小船”为参照物，其实宝剑早已离小舟而去了，哪还能在剑掉下去的地方找得到它呢？这样再去理解它的比喻意不就水到渠成了吗？只要我们物理教师不断地提高自己的文学修养，花工夫去挖掘那些与物理学相契合的文学知识，你便能把文理结合，信手拈来，随时让你的物理课堂刚柔并济、时时生动、节节有趣。

二、在物理课堂教学中让学生“动”起来

1.让学生动手做实验

实验是物理学习和研究最基本的方法。毫不夸张地说，没有实验，就没有物理，更没有物理课堂教学。以多年从事物理基础教学的经验来看，物理实验在激活和活跃物理课堂方面简直成了一个无所不能的法宝。通过指导学生动手一步一步地做实验，每一步实验所呈现的美妙现象可把学生的兴趣一点一点激发出来，轻松愉悦地获取了学习物理过程的体验，从而增进学生学习物理的热情。学生在实验过程中被实验现象所吸引，他就会睁大眼睛仔细观察，实验结束后，他会认真分析比较，这样不知不觉中，学生的观察能力、分析评估能力得到了锻炼和培养，此乃一种潜在的提升艺术。只要你有心，你会发现，其实每一节物理课都可以有实验。备课时，吃透教材，认真备好实验这个环节，挖掘教学资源，在教材中没有实验的章节，适当增加一些实验，这肯定能收到事半功倍的奇效。同时注意，教师不能代替学生实验，也不能用多媒体来演示实验。

2.动手做练习

让学生体验到学习成功的乐趣，这也算是物理课堂激趣的一个措施。在学完了一些知识后，学生自己认为掌握了，都想让教师考一考，我真的学到家了吗？教师这时在课堂上给学生一些习题，让学生做一做，再对学生的答题情况分层次、分类别地进行评价。教师恰到好处的评判，带着不卑不亢的褒誉，能激发学生进一步学习物理的兴趣。需要说明的是，课堂练习题目一是不要多，用时以五至十分钟为佳，否则就会陷入题海大战中，浪费课堂时间，影响教学任务的完成；二是练习问题难易适中，要让绝大多数学生做得来，否则会打击学生积极性，削弱学生学习的兴趣。当然，练习题还应该有一定梯度，让学习成绩较好的学生跳一跳才能摘到桃子，这更有助于激发这一类学生探索的兴趣。

3.动口“问”

学习总是从问题开始的，物理探究学习环节中的第一个环节就是提出问题。在一些引入课的教学中，教师引发的提问能够诱导学生去试图找到答案，急于向老师说出来，以期获得老师的肯定和赞扬，主动的思维活动本身已经调动起了学生的兴致。在课堂教学进行之中，教师提问的机会简直是太多了，若能适时、恰当、巧妙地提问，一节物理课学生大多数时间大脑思维处于活跃之中。当然，教师也要想办法让学生给教师提问，在小组学习和班级展示时，引导学生给学生提问，以上两个“问”应该包括学生不懂的问题和对教师和其他学生的质问和质疑。好的问题一定能够引发学生的学习兴趣。我们要不断地充实自己，不断学习新课标，不断地研究学生，不断地更新自己的提问策略，使自己的提问永远让学生感兴趣，从而不断地提高课堂教学效率。

4.用多媒体教学来诱发学生学习物理的兴趣

现代教育技术在物理教学中已越来越重要，这已是一个不争的事实。多媒体平台的大容量和文字、图表、视频等的丰富多彩以及其展示的多样性和灵活性，都给现代教学带来革命性的突变。时下最流行的“微课”，就是在多媒体平台推出的时代骄子，不过应注意，第一，多媒体教学只是教学手段之一，不是全部，不能所有的课或一节课的所有内容都用多媒体代替，这样不是教学。

第二，不能用多媒体上实验课。第三，不要让学生整节课都在多媒体上做练习，这样一方面会使学生丧失独立思考的机会，另一方面也会使学生失去亲自动手书写做题的过程，长此以往，学生的解答能力就会逐渐减弱，从而影响以后学生考试过程中答题书写质量和速度，这是不可取的。

尽管物理学习的主体是学生，但课堂教学发起人是我们物理教师，我们选择物理课堂教学的模式是主动的，如何在教学中激发学生学习物理的兴趣，我们当在自己的教学实践中不断总结。教无定法，任何一个能激起学生学习欲望的教法都是好的。如果学生对学习物理产生了浓厚的兴趣，实际上他就对学习“动情”了，即达成了新课标要求至高维度的目标。我们相信，通过我们不懈地奋斗，物理教学的黄金时代离今不远了。

参考文献：

顾晨亮.浅谈物理课堂教学中的设疑、激趣[J].中学生数理化：学研版，2013（08）.

编辑 赵飞飞