琐议语文课堂提问适度问题

顾冬梅

摘 要：提问在课堂教学中历来居重要地位。结合语文课堂教学实例，从课堂提问之“广度”深度”“密度”“曲度”“角度”“坡度”等六个方面对课堂提问适度问题作了较详细的思考、探索和总结。

关键词：语文课堂；提问适度；广度；深度；密度；曲度；角度；坡度

提问是教师课堂常用的教学手段之一，无论课堂如何改革，都少不了提问。然而，怎样提问，尤其在新课程教学改革中如何把握提问的“度”，是很重要的问题。失度，非但不能起到应有的探求新知、启迪心智、陶冶情操的作用，还会抑制学生思维，降低教学效果。鉴于此，在教学实践中，笔者对提问的适度问题作了一些思考、探索。

一、广度

就问域而言，广度从提问内容的范围看，指问题的指向范围与教学的内容应一致，既不能过宽又不能过窄。从提问的对象上看，指提问应有一定的辐射面，应面向全体学生。能够让不同层次的学生都有思索的切入点，都可以通过自己的方法去解决。《童年的朋友》节选自高尔基的《童年》，突出的特点是传神的描写，作者通过对外祖母的外貌、语言、神态、动作的细腻生动描写，表达的对外祖母的热爱感激之情，这是学生学习欣赏人物描写方法的好示例。教学时可以提出这样的问题：“请说出你从《童年的朋友》中的描写对于塑造人物形象的作用。可以选一两个词，也可以选几个句子，还可以选一两段话进行说明。”对此问题，基础差的学生可以选一两个词赏析，基础好的学生则可以选几句话或一段话赏析，让每个学生都有话可说。这样既面对全体学生，又顾及个别学生，使每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，班上各层次的学生都得到相应的发展。

二、深度

提问内容既不宜过深、过难，又不宜过浅、过易。有老师教学屠格涅夫《蔚蓝的王国》，在初步感知内容后，提出问题：“想一想，《蔚蓝的王国》和《天上的街市》所想象的世界有哪些相同之处和不同之处？”该问题对初一学生显得深了一些，课堂一片寂静，无人能回答，讨论也无从进行。像这种提问，学生再三思考，回答不了，只能望而生畏，丧失信心。反之，过浅、过易，缺乏思考价值，激发不起学生的思考兴趣，只会白白浪费宝贵的课堂时间，甚至会打击学生主动探索、尝试的积极性。例如，教学《安恩和奶牛》时，初读课文后，如果要求学生回答“故事发生在什么时间？什么地点？结果怎样？主人公是谁？故事的结局怎样？”就是问得过浅的表现。以上提问应合并为“用简洁的语言概括小说内容”。这样提问，既能使学生了解内容，理清情节，又培养了概括问题和组织语言的能力。所以，问题要切合文本，贴近学生，难度适中，才能发挥激发兴趣、启发思维的

作用。

三、密度

课堂提问并非越多越好。提问不等于随意发问，也不能为提问而提问。有的教师在阅读教学中搞“密集轰炸”，不断地问，大量地问。学生齐答、小组答、个别答，满堂课“对”“不对”“是”“不是”煞是热闹。这样频繁的提问，使学生缺少阅读文本和思考的时间，表面上课堂气氛热烈，实质上背离新课程标准“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要

求，影响教学效率的提高。当然，课上过于吝惜提问，以讲代问，或用寥寥几次稀疏的提问敷衍了事，更是与新课程理念背道而驰的。疏密相宜的提问对教师提出了较高的要求，它要求教师设计问题时，要仔细分析学情，深入研究教材，采用强干弱枝的方法，研究确定哪些内容该突出，该重点问，哪些内容可少问或不问。可以以几个“主问题”的形成作为课堂教学的大体思路，牵动学生对文本内容的品读，减少无效提问的次数，以精当的提问获得最佳效果。如教学《苏州园林》可以设计这样几个主问题：①说明建筑结构的说明文，一般按照空间顺序，以给读者清晰完整的印象。本文是否也是按照空间顺序说明的？为什么？②文中有一个句子，对内容和结构都有统摄作用。请准确圈画出来。③有一个比喻贯通全文，且反复运用，是什么比喻？用了多少次？这样频繁地运用，你觉不觉得是败笔呢？用这三个主问题，就可以完成对本文说明顺序、说明对象的特征和说明语言的品味，避免了碎问碎答。

四、曲度

提问应适当迂回曲折，平中见奇，呈一定的曲度。问题没有曲度，平铺直叙，过于直露，学生感到索然无味，难以激发学生兴趣。诸如回答“是”“不是”的判断式，“是什么”的叙述式提问，在有限的课堂时间里当求能少则少。平中见奇的提问，对培养学生思维能力很有好处。钱梦龙老师执教《愚公移山》对“邻人京城氏之孀妻有遗男”等词句的提问就是曲问的范例。钱老师问：“这个年纪小小的男孩跟老愚公一起去移山，他的爸爸肯让他去吗？”学生一时回答不上，稍稍思考，纷纷回答：“他没有爸爸。”“他是寡妇的儿子。‘孀妻就是寡妇的意思。”“‘遗男就是孤儿。”通过曲问，不仅激发了学生思考的兴趣，而且培养了学生借助注释阅读文言文的习惯。

当然，曲也应有度，不宜过曲。过曲，故弄玄虚，使学生如入迷宫，在三弯九转之中扑朔迷离，也不是提问的目的。这里，直题曲问，曲而有度，应该是良好提问所具备的。

五、角度

提问的角度应新、变、全。首先，角度要新。一位教师教学《生于忧患，死于安乐》一文，学生认识到“自古英雄多磨难”后，话锋一转，让学生以“顺境更能使人大有作为”为题，各抒己见。结果，从这一新颖角度提出的问题，极大地提高了学生思维的积极性，课堂气氛相当活跃。其次，角度要变，如采用正题反问、选择问等提问法。笔者在教学魏巍《我的老师》时提问：“全文一共写了七件事情，老师认为显得重复，删去两到三件，可以使重点更加突出。你是否同意这种说法？请结合具体内容完整、清晰地表述你的看法。”这样从另一角度，故意提出一个错误的问题，让学生运用批判性思维进行反驳，不仅激发了学生深入研读课文的积极性，学到了写作记叙文选择材料、处理材料的方法，而且培养了他们的分析、综合能力。所以，经常变换提问角度，能不断给学生以新鲜感，能更好地吸引学生的注意力，深化学生认识。再次，角度要全。即要从全方位角度去考虑发问，做到既从知识，又从能力，并注重情感、态度、价值观的导向。

六、坡度

《学记》说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其难者。”就是说提问要先易后难。提问应遵循学生认知发展特点，由浅入深，由易到难。首先，对复杂内容可以通过设计几个由浅入深，有一定坡度的小问题来解决。其次，即使同一内容，也应根据不同学生的学习基础、接受能力、思维习惯、学习态度等，设计不同难度的问题，使这些问题根据差、中、优生认知水平而呈由浅入深的坡度。再次，因为学生认知水平是由低到高不断发展提高的，对同一教学对象，在不同时期难易深浅也应有变化，由浅入深有一定的坡度。教学《从百草园到三味书屋》一文时，学生对“在鲁迅眼里，三味书屋的生活是否幸福？”这个问题的理解有困难，本人教学时设计了几个小问题：①书屋的先生是一个怎样的人？他对学生是不是很严厉？②“我们”在三味书屋有哪些活动？③三味书屋的生活对鲁迅的成长有怎样的影响？回答第一个问题，学生读出先生是“极方正，质朴，博学的人”，对学生“严而不厉”。回答第二个问题学生读出，在三味书屋除了读书，也可以去屋后小园玩，而且玩得有滋有味；老师读书入神时“我们”做游戏、画画，有乐趣；“我”“读的书渐渐加多”，对课也“从三言到五言，终于到七言”——学到了许多知识。第三个问题，学生认为“老师”读书的入神，使鲁迅爱上读书，对鲁迅后来成为文学家有很大的影响。最后归纳得出结论：在鲁迅眼中，三味书屋的生活也是幸福的。这几个小问题的设计，使学生顺利完成一级一级的思维跳跃，享受到成功的快乐，增强了学习的自信心，学习积极性自然提高。

总而言之，提问之各度不是孤立的，而是互相联系的，我们在教学中要把它们看成一个有机整体做到整体联动，全盘优化，以提高语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京.高等教育出版社，2003-10.

[2]赵群筠，余映潮.“提问”研究事关全局[J].中学语文教学，2009（08）.

编辑 温雪莲