新课程背景下区域地理复习的能力拓展研究

张贤付

摘 要：随着新课程标准的实施和推进，高考的“能力立意”指向愈加突出和明显，因而高考区域地理的复习绝不能是区域知识的简单呈现和描述，而应立足于地理各种能力的培养和拓展。以南亚区域为例，结合教育教学实践提出了相应的复习思路。

关键词：新课程；区域地理；能力拓展；南亚

区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性、整体性和综合性的特点。系统地理的原理、规律、结构、联系等需要在区域地理中去落实、验证，而判读图像技能的培养、基本概念的认知、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立等，更需要在区域地理学习中体现和完成。因此，区域地理内容是地理学科的基础和核心，也是高考考查的重点，因而搞好区域地理的复习是高考制胜的关键。然而在区域地理的复习中，如何拓展和培养学生的地理思维能力和品质呢？本文以南亚区域为例，提出了一些思路和见解。

一、熟悉基本的地理事实，构建和活化“心理地图”，提高地理空间思维能力

以某一个区域或某一国家地理现象的空间分布为背景，进行多角度、多层次的综合能力考查是高考能力立意的方向。高考提供的地图形式新颖多样，要做到以不变应万变，因而需要熟悉地理事实，学会空间定位。要掌握重要经线、纬线穿越的大洲、主要国家、主要地形区、主要气候类型区；学会判断海陆轮廓（包括海岸线、海湾、海峡、岛屿的形状）等；还可以以线状的其他地理事物作为复习内容的链条，如河流、山脉等，对沿线经过的重要点状地理事物如城市或国家进行联系。

比如，南亚的区域定位我们可以抓住这样几条主要的经纬线：10°N、30°N和70°E、90°E，其中80°E和北回归线穿过南亚的中部，然后就可以在其上填充德干高原、印度大平原、喜马拉雅山地等地理事物，实现以“线”带“面”定“点”，图文转换，空间表象建立，活化了“心理地图”。

二、重视和获取地图信息，感悟过程性的地理原理，培养析图能力和学科语言阐述能力

地理图像是地理学的第二语言，提供了比文字描述更丰富的地理信息。高考地理试题的构成更是“无图不成题”。在区域地理的复习中，重视对图示信息的获取，尤其是通过对图示中地貌、河流等特征形成的过程性原理的分析，培养其析图及语言阐述能力至关重要。

如，南亚区域的学习，笔者设计了这样的问题：德干高原地势西略高东略低，河流多流向东，流水作用对其地貌的发育影响深远。读图分析：高原南部河流上、中下游地区地形特征有什么差异？请分析并描述此成因。

由图示整合信息可以得出：上游地区（西部）地形平坦，高原面较为完整。成因是降水较少，流水侵蚀较弱；中下游地区（东部）地形较为破碎，平原面积较大。成因是降水较多，流水侵蚀与堆积作用较强。

需要强调说明的是，该区域河流对地貌形态的塑造，虽没有东南亚中南半岛上那么典型（上游深切的V形谷，下游河谷宽阔，有宽广的冲积平原），但我们的立足点是通过设置这样过程性的问题，让学生理解自然地理原理，同时也培养了学生的知识迁移运用能力。

三、设计区域的典型问题，凸显区域主要特征，以成因性地理原理规律的分析，培养学生逻辑思维及阐释能力

区域由于其所处的位置、所具备的条件、影响的因素有别于其他地区，因此形成该地区所独有的特征。在复习过程中，教师应设计出凸显区域主要特征的典型问题，并通过对问题的分析来培养学生的逻辑思维及阐释能力。如南亚的主要区域特征为热带季风气候显著，尤其是西南季风对区域农业发展的影响。笔者设计了如下问题：

南亚西北部为什么是热带沙漠而不是热带季风气候？南亚热带季风气候的特点是什么？成因是什么？西南季风对南亚的农业生产有什么影响？该如何应对？

通过展示南亚气候分布图、气候直方图、一月、七月风向图和相关地理景观图等，引领学生深入探究，过程积极热烈，效果明显。

四、把握区域间差异和规律，拓展和培养学生归纳比较、分析和描述问题的能力

区域间特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论。类似地理事物比较差异性，不同地理事物归纳相似性。因此，比较法是复习区域地理时所采用的主要方法，比较项目因具体要求有差异，多数还是比较自然特征、人文特征，与区域地理分析思路基本一致。南亚的区域复习，笔者就把它与东南亚中南半岛的热带季风气候做了对比，并指导学生抓住气温和降水两个最基本的要素归纳分析和描述：

共同特点——全年高温，降水集中，干湿季节明显，降水的季节变化大；

差异性——南亚年温差较大，在干湿两季的基础上有明显的热季（3～5月），雨季较迟而短暂，降水的变率更大（有爆发性）。

通过比较，不仅使规律性的知识凸现，而且使学生加深对各自特征及规律的认知，从而拓展提高了学生分析解决实际问题的能力。

五、理解深化区域各地理要素间的联系（即整体性原理），培养聚敛性思维和综合分析问题的能力

一个区域是多种要素的综合体，各要素之间是相互联系、相互渗透、相互制约的，也就是我们常说的区域整体性。因此在分析区域各要素时，要注意通过各要素之间的联系，即物质迁移和能量交换、信息传递的过程、机理和響应，来培养学生的综合分析能力。如在简单描述南亚主要的河流概况后，笔者引出：南亚气候、地形特征与河流的形成发育关系密切。以印度河为例，读图分析其河流特征：印度河主要的水源补给类型？（通过材料背景的介绍和联系地形、气候的知识，学生不难得出：季风雨水补给为主和冰雪融水补给为辅。）流向、流域面积、径流量、含沙量（与恒河相比）大小？径流量的变化如何（季节变化、年变化）？印度河水资源主要的利用方式（航运还是灌溉）？为什么？

当然，区域内各要素间的联系不仅局限于自然地理要素之间，也可以是不同区域之间的联系。另外，还可以由自然要素来推动人文地理要素分布形成的特点，如南亚气候、地形对农作物生产分布的影响等。区域各要素间的联系如图所示：

总之，区域地理的复习，应在努力引导学生构建区域地理知识网络的基础上，注重对学生学科素养和能力素养的培养和拓展，这样的区域地理复习才是高效的，也才能让学生在高考中胸有成竹、游刃有余，从而达到双赢的目的。

编辑 孙玲娟