高中英语教学中应重视学生的差异化

王其成

摘 要：近些年，高中英语教学过程中仍存在很大问题，其中教师授课方式统一化仍是一个影响学生成绩的因素，学生本身英语水平参差不齐，但教师“以不变应万变”的教学方式阻碍了学生英语学习水平的提升，因此教师在实际教学中必须改变传统的教学方式，以差异性教学方法为主，为学生确定不同的学习目标，带领全班学生共同进步。

关键词：高中英语；差异化教育；实践教学

结合多年英语教学实践经验，本文作者整理了对差异化教学思路的教学方法，以期为其他更多教育工作者提供教学思路，使得更多高中生提高自身英语学习能力。

一、划分层次，让学生自由选择教学任务

差异化教学的方法来源于不同学生的基础不同，導致对同一教学任务的掌握能力有所差别，最终达不到教学效果的体现。为解决这一问题，对学生进行分层次划分，这就要求教师对全班学生的英语水平进行了解，并将他们按照基础不同划分为三个层次。比如初级、中级、高级等。对于不同的级别设置不同的教学任务，比如初级的一组可能是对基础知识的掌握进行训练，对他们要求的标准可能相对来说会低一点。当然教师也可以按照其他进行分组，比如按照兴趣爱好的不同、按照个性特征的不同等。

分组之后，教师就要进行分组教学任务的布置，不同组别的教学任务是不同的，任务目标以及方法也是不同的，但是最终都要学生努力完成任务目标。例如，苏教版高中英语第一册第一单元的单词中，以turn为主的词组比较多，对于这么多的词组，高级组的学生掌握的可能性比较大，而对于中级组或者低级组的学生来说掌握起来会比较困难，但是对于中级组的学生教师可以适当降低难度，掌握“turn on”和“turn off”以及“turn up”和“turn down”两个词组就可以。对于低级组的学生教师可以再次降低难度，掌握“turn up”和“turn down”两个词组就可以，这两个词组中up和down都比较简单，因此学习起来比较容易。

二、分层预习，让学生自主熟悉教学任务

课前引导学生提前预习所学内容是英语学习能力提高的一种有效措施。学生在预习的时候还间接将之前所学内容进行有效复习，不断培养了自主学习能力，而且学生在预习时产生的问题又会促使学生学习英语的兴趣，不断探索，使学生掌握更多的英语知识。

例如，将分层次教学应用于预习当中，教师可以在布置预习内容的时候进行不同任务的设置，高级组教师要求必须将课本内容读熟练，并且要全文理解课文内容，并尝试将课后练习题完成，对于不同的部分内容可以标注出来，方便教师讲解；而对于中级组教师可以要求他们必须掌握本节课程的单词，将所有单词熟读并且尝试记忆下来，再去理解文章段落大意，不要求全部理解，对不理解的部分圈下来，方便教师讲解；对于低级组来说就简单很多，教师只要求他们打开课本内容，将课文中的标题以及小标题等大致了解一下，然后简单了解一下内容就可以了。对以上三类级别的学生教学任务布置的情况各异，学生掌握的情况也相对来说比较容易，没有什么困难。教师就可以通过上课来检验学生对预习掌握的实际情况，比如让高级组的学生来为大家翻译课文，让中级组的学生讲述课文内容及单词，让低级组的学生结束标题含义。

三、层次互助，让全班学生共同完成教学目标

对于不同组别的学生，教师也不应该完全分离开来，而是让他们互帮互助，来解决教师的教学压力。比如，教师可以将不同组别的学生分在一组里，各占一定比例。比如，初中高级三类各挑出2名学生组为一组，整个班级划分为5组，设置一定的教学任务或者教学比赛，对于比赛优异的组进行奖励。比赛设置的内容要涉猎到低中高三类级别，小组之间可以自由选择自己组的学生与其他组的学生进行比赛PK，有的组可能选择本组低类别学生与其他组中类别的学生进行对抗，使得学生共同努力为自己组争光，最后大家都掌握了知识内容。

综上所述，英语教学过程应用差异化教学方法是培养学生语言综合能力的有效途径。不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动了学生学习英语的积极性，使学生英语学习能力得到了全面提高。差异化教学方法实现了对全体学生英语学习能力的整体提高，为实现教学目标提供了更多的可能性。

参考文献：

李良敏.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2013（12）.

编辑 孙玲娟