春酒一杯，味浓情长

刘婷玉

摘 要：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。“以人为本”成为当前中学语文教育的基本思想：面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文教育更应该注重回归人性，培养身心健康、内心自由的人，应该让孩子长成他自己，进而成为社会的栋梁。这即为教育者之责任，这也应该成为教育人共同坚守的信念与梦想。因而，语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。主要以初中语文八年级下册第四单元第19课《春酒》为例，谈谈对于生本课堂教学模式的尝试及看法。

关键词：春酒；以人为本；生本课堂

在倡导素质教育的今天，“以人为本”成为当前中学语文教育的基本思想，也是我校一直以来所倡导并践行的教学理念。作为我校一名年轻语文教师，我深知要改变陈旧的教学观念，在语文课堂教学这个主阵地中切实抓好学生主体地位的落实，正确处理“导”与“学”的关系，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，凸显学生的主体地位，帮助学生学會学习、学会做人、学会创新，促使学生积极主动地发展，使每一位学生都能在语文学习中积极发挥主观能动性，进入丰富多彩的语文天地，享受语文的无穷乐趣，感受语文的精彩魅力，体验学习语文的自信成功，发展自己的独特个性，完善自己的独立人格，提高语文素质和人文素养，从而提高语文课堂教学效率，实现语文教学目标。

从事语文教学工作两年，我深刻地体会到在生本教育中构建有效、高效的语文课堂是很重要的，真正的高效课堂是要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度与价值观的变化程度。看教学效果是否实现了少教多学，师生之间的交流互动是否是愉悦的。本文主要结合我自己的语文教学实践，以初中语文八年级下册第四单元第19课《春酒》为例，谈谈我对于生本课堂教学模式的尝试及看法。

一、精心备课，正确引导

作为语文教师，上每一节课前，我首先要做的，就是一定要阅读文本数遍，从而得到自己对文本最真实的阅读感悟。然后，还要广泛地查阅资料，搜集各种教学资源、参照各种教学参考资料（教学参考、优秀教案、课件、教学实录），汲取其他资源的优秀之处，广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学设计。

在上课前，还要再次认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，明确教什么、怎么教、怎么学等，并结合学生所学内容及已有的知识、理解能力，还要了解学生的实际情况、知识需求、思想状况、学习方法及习惯等，在此基础上设计出比较合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢。当代信息技术十分发达，获得信息的渠道也多种多样。如果让学生有一杯水，老师就要是一条河，这样才能够对学生提出的问题作出迅速而准确的解答，只有站在另一种高度，才能够对学生作出正确的引导。

例如，本学期在教授琦君的散文《春酒》时，学习的重点是通过学习关于童年家乡过年喝春酒的几幅图画，赏析精美语言，体会深厚的情感。为此，我准备了《品读》关于作者琦君的动态视频介绍、《春酒》课文朗读精美视频、《舌尖上的中国》关于海外华侨对故乡味道的痴迷与依恋、学生自绘的图片以及阅读文章的感悟。在上课时，用作家琦君的传奇经历导入，引发学生的兴趣：

有这样一位作家，1917年生在温州，1949年迁至台湾，50多年间，都没有回过家乡温州。

有这样一位作家，一生写过很多思念家乡的作品，直到她90高龄才永远搁下了那支生花妙笔。

有这样一位作家，故乡是她魂牵梦绕的地方，但她没有吟诗，没有作画，也没有唱歌，只是斟上了一杯故乡的“春酒”。

她就是台湾女作家琦君。今天，让我带着同学们一起来细细品尝这杯故乡的“春酒”吧。

在合作探究环节，我精心准备了几个阅读步骤，制作了精美课件，层层深入：

（一）酒醒落花风里，梦回啼鸟声中——开怀畅饮，美读春酒

（二）开君一壶酒，细酌对春风——细酌慢饮，品味春酒

（三）醉心造佳酿，温情还旧香——精心醅制，酿造春酒

诗意引导，带给学生美的享受。由美读到品味，由初品到细品，由细品到创造，让学生深入体会、认知，并激发他们的情感共鸣和再创造的欲望。

在初读课文时，我请学生通过合作回答：“我”泡的八宝酒与儿时喝的味道相同吗？不同在哪里？从而抓住文章的主要线索，初步感受“春酒”的不同：

时间——童年

人物——母亲

地点——故乡

这一环节，学生的眼光与筛选能力以及课前预习都很重要，学生勤于阅读、敢于发现，才能在课堂上突出主体地位，真正成为学习的主人。有了充足的准备，老师才敢于放手，多给时间让他们去展现自我，学生的独立性、主动性和创造性才能得到充分的发挥。

二、精准设计问题，深入领悟

精准设计问题，符合学生实际，合理引导，课堂提问是语文教学中的一个重要手段。在课程教学中，一个好的问题，势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能、培养创新精神的催化剂。其次，在教学中教师要先认真去解读文本。有些课文中有些字或句是此篇课文的“根”。抓住了这一个“根”，就能让学生更好地理解文体，悟透文本。

通过对文章细节的品味，很容易得出结论：我们看到的节日里孩子的快乐里蕴藏着原汁原味的童真童趣；母亲是一个勤劳的人，善良的人，温柔的人，慈爱的人，质朴的人，贤淑的人；作者怀念的家乡是一个处处充满温馨的、充满融洽的、充满快乐的故乡。在这里我们感受到了童年的趣味、母亲的情味、家乡的人情美和风俗美。这才是春酒的真正味道——琦君永远怀念的母亲的味道、家乡的人情和风俗的味道。

对于本文的结尾，很多教学设计都粗略地匆匆带过，而笔者认为，本文结尾深意十足，非常值得让学生好好品味，这恰恰才是进一步领会作者蕴含在文字当中款款深情的钥匙。

在教学过程中，我还运用各种有效的手段和方法，对学生阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导，巧妙引领。对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究，力求课堂教学的每一分钟都能发挥最大的效益。

三、以生为本，合理利用课堂生成资源

充分发挥学生的主体作用，积极投入实践活动教师必须注重学生个性特长的发展与完善。要从学生实际的学习需要出发，抓住教学中的兴奋点，真正实现对话，不断帮助学生去“发现”，使课堂上有尽可能多的精彩生成，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动性、创造性的充分发展。

合理利用课堂生成资源是构建有效课堂的基础，可以使课堂教学变得生动活泼，变现象为直观，变复杂为简单，寓情于景。

在教学活动中，教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元—集中—多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。这就是生本教育的力量，它让这些鲜活的生命有了蓬勃奋发的美。正如李镇西老师所说：“孩子的心灵能够因为大自然抚摸而变得更加充盈而丰满。”

编辑 鲁翠红