关注学法指导

卢莉

教育是培养人的事业。作为教学的对象——学生，他们是一个个活生生的人，而不是产品。如何在教学过程中，平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，这是让学生喜欢教师，进而喜欢你所教学科的关键。“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。

做过不少尝试后才发现，仅仅站在教师“教”的角度上，就课堂内容的设计下工夫，而不关注学生的“学”，最终的收获是微小的。我校探索并在推行“三环六步”课堂教学模式，在细化教学行为上进行了明确要求。整节课被划分成三个环节、六个步骤，各环节目的明确，教学内容设计时方向及教学行为都有可参考的要求。

在起始年级开始前，我将自己“三环六步”课堂教学模式改革实施的重点定位在：加强教学过程中学生活动的引导设计及课堂练习设计。在备课、反思时，关注教学过程，怎样做更好，如何充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，在练习设计时设想每位学生的学习收获，板书如何更清晰地体现重、难点，实施教学中，关注基础，努力让全体学生都有所收获。简单来说，在实施中，始终秉持“关注学法指导”的原则，重细节，抓关键。

“复习引入”时，重点关注培养学生自主学习的意识。学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者，我们要把课堂还给学生，说得很好。可是，我们面对学生的自主学习意识不高，习惯于被动地接受知识，不能自主探究，学习积极性、主动性不高，必须有老师的督促才能完成教师布置的任务。因此，要推进课改就必须先激发和培养学生自主探究知识的意识，让学生养成预习的习惯、自主学习的意识及方法。我们除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。尝试具体操作方法：布置预习任务，每节课前课代表、小组长检查，并进行2～3分钟预习成果小测试，将结果在班级公开栏进行展示，优秀或进步的学生，每周小结后表扬并给予小奖品奖励。并适时设置问题，关注培养学生的问题意识，触类旁通，使之乐学、会学、肯学。

不让“展标解读”流于形式。提醒学生本节课教学中的重、难点，让学生明确并明白该如何学。学习目标展示不急于解读，让学生先自读，或让一个学生诵读，然后教师再解读。

“自学互学”不是标签。学生自主学习，如果仅流于形式，当作“体现课改精神”的标签，而缺乏实质性的合作，久而久之，学生的自主学习及小组合作学习将失去意义及实效。教学中教师要承担着把知识传递给学生的作用，在知识传递的过程中，学生不能单纯只接受教师传递来的信息，还必须通过他们自己的内化作用，知识才能被掌握，如果不经过学生的内化作用，对学生来说，教师的信息再重要也是无用的。因此在这个过程中，将自学问题化，以一个个小问题的形式出现，让学生成为接受信息的主体，主动合作交流解决问题。关键是不能让学生在“自学互学”时感觉无事可做，白白浪费教学信息资源。

设计可以完成的“达标展示”。课堂教学改革强调全员参与，每位学生都要说话、动脑思考问题，仔细想，教师设计的问题学生一点都不懂，或者与学生实际学情相差甚远，那学生就不可能有讨论和解决的兴趣，这样，只能让学生说“爱你不容易啊！”他不会，他说什么呢？因此，我认为教师设计的问题要难易适中，能激发学生的学习兴趣、求知欲；在课堂教学中要鼓励每位学生都说，哪怕是说一小句，说一个不太成熟的思路，对于学生都是一种进步，特别是那些平时从来不发言的学生，在他代表本组交流时，更应及时鼓励。同时，设计问题时，可根据学生的水平层次，分配给不同的任务，这样学生的学习兴趣可能会更加强烈，学习效果也可能更为明显。

另外，这一环节还会表现出“学生不会讨论”，究其原因是学生的语言表达能力欠佳，他们会做但是无法用口语将其表达出来，无法把自己所知道的讲给别人听。对此，我认为要想让学生先在小组内，学会讨论、学会表达自己的意思，训练学生的推理能力、说话能力，提高学生的表达能力，学生就能把自己的想法流畅地表达给对方。

作为教师，课堂上坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但也要切忌鼓励泛滥，评价不当。太多太滥的鼓励毫无价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中，会渐渐失去原有的喜悦，长期下去根本起不到激励作用。能接受批评，勇敢面对挫折和失败的教育才是完整的教育，也才能培养出健全的人格。

适当的“拓展延伸”。体现精讲精练的教学要求，对于疑点难点，不进行堆砌，结合考点，每一节课精选一类，适度启发点拨引导，指点迷津，让学优生有提升的空间即可。

适度的“巩固提升”。确保一节课学生练习使用的时间不低于10分钟，使学生充分地自读、自解、练习、探究、纠错、思考等，提高学生的主动性、参与性和积极性。小组内自评、自批；互评、互批，真正在练习中达到巩固的作用。

嘗试中，有得失，有收获。但是“变”与“不变”的结果肯定是不一样的。我还在思考今后努力的方向：需要在备课过程中，深入了解学生，分析学情，正视学生之间存在的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如，在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答，从而体验成功的滋味。而且，在课前预习、课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。

教育是复杂的，不论怎样尝试，也存在一些困惑：一节让听课老师认为完美的公开课，留给课堂上的学生的收获是多少呢？学习中出现的错误，尤其是课堂上出现的“异语”，我们的教师该如何正确地理解，更大限度地解决呢？

作为课堂教学改革的探究者，磕磕碰碰、跌跌撞撞，可是，就算风雨再大，改革的路我们还是必须走下去，要想让改革见成效，就需要在实践中不断反思。

编辑 鲁翠红