关于优化初中数学课堂教学的三点思考

王承凯

摘 要：教育改革带动了课堂教育的改革，教育由原来老师的“教”变成了学生自主合作探究的教学方式。这就要求老师在课堂教学时要创设好导入情境，把握好教学目标，采取有效的评价方式，努力提高课堂效率，焕发课堂新的活力，使学生对数学知识有自己的感受、体验和理解。

关键词：优化；课堂；教学

为了课堂学习进行得更加充分，课堂教学能最大限度地发挥其应有的功能，并焕发出课堂新的活力。在进行教育教学的过程中应该优化课堂教学，提高课堂效率。

一、优化情境创设

情境教学就是在课堂教学过程中，创设一定的环境和具有色彩样式的场景对学生实行教育，培养学生的情感、意识、思维和能力的教学方法。创设导入情境可以点燃学生学习的激情，提高学生学习的积极性，使学生全身心地投入课堂学习中。

1.在实践活动中创设教学情境

数学源于生活实践，所以在教学工作开展的过程中，尽量多让课堂教学回归学生实践，让学生主动体会知识的积极作用，展示现实生活对知识的实际需求。例如，在教学三角形的有关知识时，可在上课的前一天，要求学生分学习小组，并且制作不同的三角形，分别有等腰三角形、等边三角形、直角三角形和其他多种多样的三角形。在上课期间，让各小组拿出自己准备的三角形，并设置疑问引入主题，并且让全体学生去量取每一个三角形的三条边及其角度，两边之和是否都大于第三边？三角形的内角之和是否都等于180度？在直角三角形中是否两直角边的平方和等于斜边的平方？并最后如何证明？让学生给出不同的结果，通过比较、讨论，得出答案，并明确接下来应该做什么？这样不仅提高了学生动手、动脑、动口的能力，还激发了学生学习的兴趣。这样让学生多进行观察、讨论、总结，使学生在具体的实践活动中获得知识。

2.在问题回答中创设教学情境

知识从问题中来。想激发学生学习的兴趣要善于提出问题，想让学生体会学习的方法要会引导学生回答问题。例如，在探究二次函数的图像与性质时，可引导学生作如下问答：（师）数学最常用思想方法是什么？（生）转化思想。（师）那要把二次函数的知识转化为什么知识呢？（生）无语了。（师）还有什么思想方法呢？想想分式方程那章主要用到的思想方法。（生）类比法。（师）对了，那怎么研究二次函数呢？（生）各种研究方向就出来了。多进行几次这样的问答与思考，学生的自主探究能力就慢慢变强了。

3.在活动中创设教学情境

趣味性是学习的根本源泉与动力，不断激发自身的学习趣味是一种积极有效的教学策略和教学方法。因此，在教学过程中若教师能够将枯燥、抽象的知识嵌入一定的活动情境之中，通过学生动手来有效地激发学生的学习兴趣。例如，说明顺次连接各种四边形中点会得到什么样的四边形时？可以让学生自己进行各种四边形的制作，然后将各边的中点用绳子进行连接，对产生的四边形让学生进行比较、分类、总结。教师再引导为什么，出现各种特殊平行四边形是由什么因素决定的？这样就可以轻松地解决

问题。

4.在日常生活中创设教学情境

生活当中处处有数学，处处体现着数学结晶。关键是教师要能根据生活现象与生活实例，结合相应的教学内容，为课堂教学服务。例如，在进行“空间图形研究”活动时，教师可以提问：“用六根一样长的火柴可以摆出四个正三角形吗？”教师可以将生活中的火柴给予学生，让学生亲自探究，在学生的亲自实践过程中，得出不可以的答案。然后教师取出实际模型，说明六根火柴在空间中可以摆出四个正三角形。在这个问题的学习中，学生不仅掌握了知识，而且对高中数学产生一定的向往。

二、优化教学目标

教学目标是一节课的灵魂所在。要想教学目标有效地实现，就必须优化教学目标。

1.深入研究教材，把握三大目标的关系

知识与技能的目标是要求学生学会；过程与方法目标是要求学生会学；情感、态度与价值观的目标是要求学生乐学。任何分割三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。教师要注意根据学生的能力和水平，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，来激发学生的情感体验，丰富学生的知识，发展学生的能力，让主体参与有效化、情感态度个性化、目标任务多样化。所以在教学的过程中，要正确地将三维目标有机结合起来，使它统一于教学活动过程之中。

2.妥善处理教材，进行分层次教学

课堂教学是面向全体学生的，要让全体学生都参与到课堂学习中来。但学生的基础知识、智力水平和非智力因素存在差异，所以教师可以有针对性地进行分层次教学。让后进生“有进步”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”。

（1）进行分组

分组是实施分层教学的前提，为了提高教学的质量，根据学生的成绩水平、思维水平，将学生分成A、B、C三个組。A组是比课程教学要求低一点的学生；B组是课程教学要求的学生；C组是比课程教学要求高一点的学生。学生分组不是固定的，而是随着阶段学习情况而调整的。

（2）分层授课

教师根据学生的分组情况对授课的要求做好划分，注重知识与运用的关联。教学过程要遵循“学生是主角”的教学方针，让全体学生都能参与到学习中，保证分层次教学的实施。例如，在讲选学内容根与系数的关系时，A组学生只要知道公式，并会懂得代公式就行了。B组的学生要会懂得公式推导，还有如：“设x1、x2是方程x2-4x+1=0的两个根，则x12+x22=

，（x1-x2）2= ，若关于x的一元二次方程x2+px+q=0的两根互为相反数，则p= 若两根互为倒数，则q=

。已知一元二次方程2x2+bx+c=0的两个根是-1、3，则b=

，c= 。已知方程5x2+kx-6=0的一个根是2，求它的另一个根及k的值。”之类的问题。C组的学生还要懂得如：“两根均为负数的一元二次方程是（ ）A.4x2+2x+5=0；B.6x2-13x-5=0；C.7x2-12x+5=0；D.2x2+15x+8=0。已知关于x的方程：x2+（2k+1）x+k2-2=0满足：两根的平方和比两根之积的3倍少10，求k的值。在解方程x2+px+q=0时，小张看错了p，解得方程的根为1与-3；小王看错了q，解得方程的根为4与-2。这个方程的根应该是什么？”之类的问题。

3.时常反馈，注重教育目标的评价

教育目标的评价是对教育活动与学生个体需要的程度做出判断的活动。教学反馈在教学的过程中起到一定的影响作用。教师要有强烈的目标意识，同时有意识地在教学过程中注意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整教学活动。可以采用以下的两种反馈方法，进行教学目标的总体性评价。

（1）学生评价

在教学的過程中，应该抽取一定的时间对教学质量进行评估。

可以将结果进行分组，分为A、B、C三组，A组代表教学效果比较好。B代表教学水平能够符合教学的要求。C组代表教学水平停滞不前。在教师不参与的情况下，让学生进行自主的投票，用结果反映教学目标的达成情况。

（2）同行评价

由于教学的过程中经常会有教师进行“听课”，可以将不同学科的教师集中在一起，让他们写出听课意见以及他们理想中的优秀教师的教学方式。这样改进不足、发挥优势，会促进专业成长。

三、优化课堂评语

教师在进行课堂教学的过程中，应该正确及时地把握课堂动态，对学生适当地进行评价，有利于课堂教学的顺利进展，使课堂充满人文关怀。

1.多元化，不单一

一成不变的评价语，经常会让学生感到枯燥乏味。对学生而言，他们在接受评价的时候都喜欢追求新鲜，追求惊喜，陈词滥调会让学生产生厌恶心理，不利于学生的发展。教师应该不定期地对自己的上课语言和课堂上使用的手势进行调整，与时俱进，给学生创造不同的感受，让学生百听不厌。

2.要公平，不主观

在教学的过程中，教师应该公正地对待每一位学生，不能因为学生的相貌、成绩、身高、家庭背景等对学生产生偏袒或歧视的心理。比如，有的教师上课的过程中，经常对学习好的学生的回答大加赞赏，而对成绩不好的学生的回答加以批评，在长此以往的过程中，使得成绩差距非常大，影响课程教育的目的。

3.多鼓励，少讽刺

鼓励是精神催化剂，在课堂教学中，教师应该给予学生充分的鼓励，加强学生的自信心。例如，在一节数学练习课评价中，教师在中等学生站板常规解题后说：“这位同学做得好不好呢？”全班齐声说：“好。”教师说：“给个点赞，还有什么补充的吗？”一位同学站起来说：“他的解题虽然做得比较好，但是还可采用更简单的方法。”教师表示赞美。“这位同学说得对，数学方法有很多，大家要有发散思维，多思考。”教师也可以在课堂中使用“你真棒”“你还可以有更好的思路不是吗”“你的想法太好了”“你就是小天才”等，用这些语言不断进行鼓励，增强学生的自信心。

4.有情感，不平淡

情感是进行表扬的重要因素，对教学的推进与强化具有显著的影响。因此，教师在进行评价的过程中，评语尽量带些情感色彩，这样既可以达到公正的评价，还可以加强教师与学生之间的沟通。

总之，在进行评价的过程中，教师可以用幽默的语言、深情的眼神、迷人的微笑等各种方法对学生进行评价，调动他们的学习热情，激发他们的创新思维。

在教学中要时时优化课堂，真正建立“以人为本”的指导思想，建立师生友好的学习合作氛围，让教与学得到和谐的发展。

参考文献：

[1]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[D].南京师范大学，2014.

[2]刘丽华.利用情感教学优化中学课堂教学管理[D].西北师范大学，2012.

[3]邵迎.优化中学数学课堂教学设计的实践研究[D].天津师范大学，2011.

编辑 谢尾合