初探高三数学复习课教学的基本策略

夏晨效

摘 要：简要介绍教学反思的施行方略和高中课堂复习中的思想方略，提升备考学生的复习效率，不但在知识上有所深化，而且要在思维上也不断发展。

关键词：高三数学；教学；策略

高三复习课的教学基本策略能有效提升学生对知识的掌握能力，在反复的思维深化中弥补学生的知识漏洞，让学生的知识体系和思维能力更加完善。

一、教学反思查缺补漏

对高中教学实施反思发现很多学生在学习的时候缺乏教学活动自我反思，很多高三学生在复习和学习的过程中不断地深化新知识，对很多内容重新梳理，但是，没有在忙碌的学习中进行反思、理解问题、分析问题并且解决问题，没能了解一段时间以来在学习中出现的问题，并且有针对性地解决这些问题。如果不去探讨学习中有待加强的部分，盲目地向前走，会让自己的知识点有所遗漏，所以，会出现学得很辛苦，但是没有取得良好的学习成效。所以，教学的时候要有针对性地培养学生的质疑反思能力，要制订设计方案以及实施步骤。

学生反思能力培养进程中要做到几点：（1）确立教学目标。让学生由学会转化为会学，学习主要是让学生掌握学习方法不是单纯的知识点。（2）在教学开展过程中要培养学生的自主学习能力，让学生主动探索，并自觉构建学习体系。（3）改善学习的环境。（4）优化教学方法。让学生自己在教学的时候找到解题方法，避免较大性的思维跳跃，并结合参考题有所取舍，并且把精彩之处在错题上进行标注。查缺补漏其实就是反思的过程。不但要把不会的题目学会，还要在此基础上举一反三，及时归纳总结。

二、注重教学的趣味性，让学生在解题中体会快乐

在复习课开展的过程中，因为要通过大量的试题深化和灵活运用知识点，如果能够把课程组织得活泼生动、情趣盎然，学生在领略数字优美的时候才能够把苦役变成享乐，防止学习中的智力疲劳。一道好的数学题，是具有一定的难度，但是如果能够深入题目当中，体会其知识和思维的精妙运用，当教师带领学生解决一道题的时候，学生可以从中学会很多思维，并且总结解题方法和技巧，同时，树立学习自信心，在教学中要调动学生积极主动解题的兴趣。首先运用情感教学，激发学生的数学学习热情，其次运用成功原理鼓励学生，让学生把苦学变成乐学，另外，在教学方法上教学生“点金术”就是教会学生便捷的解题方法。图形有着比较直观性的表达形式，相对于数学语言有着比较强烈的表达优势。教师在开展高中数学教学的时候，最好把抽象难以理解的代数问题有效地运用数形结合的方法不断地转变，开拓学生的思维，明确学生的解题思路，提高解题效率。

三、复习中策略思维探讨

1.情境教学策略开展

情境教学模式的创设让学生对于自己的学习环境熟悉，所以，对事物的学习能力引入更多的个性化思维，也能够提出自己的想法和见解。如“重心”这一概念的引入，教师根据书本内容讲解，学生了解的是数学概念，对其属性和基本的应用了解不到，但是教师在教学的时候如果运用相关的情境引入，学生对平行线有立体的认识，就会提升自身的知识能力。如果教师引导学生观察生活实际，比如说教室门窗的边框以及墻的边角线。再通过启发学生：“让学生自己想象如果把这些直线延伸，那么能否相交？它们都应该处在什么样的位置？”学生有着初步的立体化思维，学生在原有的基础知识上引入“重心”会提升学生对立体图形的理解，学生在复习中能够在思维转化中提高自己的数学思维。与此同时，教师也可以进行数形结合，通过图像的直观分析能够很清楚地了解到题目中要推断出来的条件，同时，运用代数的抽象分析和逻辑性开展推导，可以避免几何的直观性所带来的约束，同时突出数形结合的优势。

2.提问教学策略的引入

在复习课开展的进程中，教师适当的时候要给学习能力比较强的学生提供主动提问的机会，但学生没有机会锻炼自己的提问能力，所以，对待事物的整体感知度不是很高，问题也想得不够深入。深究其原因，主要是因为师生关系不平等和教学氛围不合理。教师一直以来把自己看成是教学活动的主导者，让课堂的气氛保持得比较严肃，学生的学习思维也受到禁锢。主动提问中要培养良好的师生关系，提出问题的过程中学生也开展主动思考，学生如果不能了解学习内容就不能够提出合理的问题。教师在平时的教学中要多和学生接触，尽量和学生保持平等地位，这样学生才能够把自己的疑问勇于提给教师，教师初期开展提问教学的时候运用讨论式教法方法减少学生的恐惧感。学生把提问当成日常学习环节中的一部分，不要当成生活的负担。

总之，要想高三复习课教学效率，教师首先要全面把握知识体系，并且对教材深入挖掘，在精心组织下，为课堂教学做好铺垫，因为复习是课堂教学的补充，所以一定要明确两者之间的相互关系，最大限度地提升教学效率。

参考文献：

[1]黄蓓.变式教学策略在高三数学复习中的实施[J].教育导刊，2013（06）：16-17.

[2]林昆星.浅谈高三数学复习课的教学策略[J].读与写：教育教学刊，2013（03）：9-12.

编辑 鲁翠红