自我诊断和修正策略在化学复习教学中的应用途径探寻

薛邦岭

在化学复习教学中，利用考试以及试卷讲评来培养学生的自我诊断策略是一门综合艺术，其根本目的是要让学生的自我诊断成为学生的“开心词典”，促进学生的自主发展，实现化学课程的核心价值。

自我诊断策略就是学生对照学习目标和要求，对所搜集到的重要信息進行整理和分析，从而发现自己在复习过程中哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。自我修正策略就是学生及时调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。及时的自我诊断和修正是学生调节学习活动的指路“灯塔”，当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。具体途径如下：

一、指导学生用好化学学习自我诊断表，获取自我诊断的信息

附：初三学生化学考试自我诊断表（二）

二、采用激励性评价，激发学生自我诊断的动力

复习过程中，教师运用富于激励性、启发性的评语诱导学生作深层次的思考和判断，有助于培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性。激励性评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，唤醒并强化学生自我诊断的意识和能力。

三、引导学生经常反思，培育学生自我诊断的方法

小问号往往带来大创新，在复习过程中教师要有意识地引导学生经常“扪心自问”：这样的解答对吗？还有没有其他的解法？是什么原因导致出错的？怎样避免类似的错误？这样的疑问和反思是学生自我诊断的起点，当学生形成“凡事三思而后行”的习惯并毫不羞怯地寻求同伴、老师的帮助时，自觉修正也就开始了。通过这次考试不仅能全面检查自己对知识的掌握情况，要认真听老师的试卷讲评课，弄懂每一道题目，学会从这次期末考试中进行自我诊断。要把精力放在经诊断后暴露出的问题上，及时进行反思。

四、组建“同伴互助学习小组”，增强学生自我诊断的意识

调动学生的自主精神是学习、发展自我诊断和矫治的核心，但这种自我诊断和矫治不是孤立的，与同伴的竞争、合作和交流同样有用。“自主发展”不等于各自为政，相反，利用学生好胜心、嫉妒心，“挑动”他们形成既竞争又合作的“学习共同体”会收到奇效。教师要从客观事实出发，帮助学生分析、判断障碍成因，设置师生之间、同伴之间竞争的氛围和合作的情境，实现学习体验共享。

五、科学讲评化学试卷，提升学生自我诊断的效果

试卷讲评课是化学复习过程中一种常见的课型，笔者首先把批阅好的试卷提前发给学生，要求学生先独立自主订正纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，并对试卷中的部分错误自行纠正。其次，在讲评过程中注意将试题进行分类讲评：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生出错、迷惑性、综合性较强的考题，重点讲评。这种讲评方式是优质高效课堂的前提。再次，在讲评试卷时，把每个失分率比较高的试题都归纳入知识体系中，按知识点分类讲评。最后，在讲评时，执教者善于抓住学生的自我表现欲，引导学生开展讨论和交流，巧妙激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维。

为了提升学生自我诊断的效果，诊断在试卷讲评中，教师还要多问一些诸如“还有别的解法吗？谁还有不同的意见？”等，哪怕学生提出的想法还不成熟，但是对提高学生思维诊断的水平、培养学生的创新意识却迈出了可喜的一步。讲评典型错题时要引导学生诊断自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

六、拓宽试卷讲评后的延伸渠道，检验学生修正补偿的效果

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行修正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。（1）教师应要求学生将错题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现的典型错题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。（2）教师要及时依据讲评情况，精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的修正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到修正。（3）“自我修正”另一种切实有效的做法是学生根据自己的化学学习水平量力而行，选做基础性诊断练习和发展性诊断练习，学有余力的学生甚至可以不做统一作业，把节省的时间用在化学研究性学习上，进行更深层的诊断和修正。

七、养成记“学习日记”或“错题集”的习惯，夯实学生自我修正的基石

“学习日记”，是学生及时记录、分析复习过程中的遇到的“障碍”，这样的“障碍”对自己来说有典型性、普适性，主要是某一类知识、技能的缺漏或能力的不足，这样的“障碍”教师和学生都是明晰的，它凸显在学生课堂表现、课后作业和师生之间、生生之间的双边交流中；“错题集”是学生及时记录每一次考试或检测中的典型错题，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。此外，“错题集”中不仅要记载典型错题、错因分析、正确的解答，更要记下自己的学习体会或心得感悟。

总之，在复习教学中，帮助学生进行学习、发展障碍的自我诊断和修正，让学生在教师的组织、引导与合作下，自我认知、自我诊断、自我修正、自我完善，能够促进他们富于个性化地成长。这既是善待学生差异，尊重学生的需要，又实现了“化学让学生聪明起来”的愿景。

编辑 鲁翠红