以人为本 自主探究

王春生

数学是一门非常重要的基础学科，教学中有许多定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，增强分析、解决问题的能力。在新课标下如何变被动为主动，发挥学生的主体作用，增强学生的自主探索能力和意识，这给我们数学教学提出了一个新的课题，数学教学必须突出“以人为本”，学生是主体，老师是组织者和参与者。因而要激发学生的探究意识，培养学生能力，以本人在长期的教学活动中的方法归纳如下：

一、营造优良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，增强学生的求知欲望

数学课的导入，是一节课成败的前提，因此，在导入教学中，方法引用的恰当，可以激发学生的探究兴趣，使学生积极探究问题，从中获得知识，形成新的理念，发展数学思维，获得数学思想。因而应在新课的导入上下功夫。导入的方法、技巧既要新奇，同时也要有一定的挑戰性，既接近生活，又不失一般性，而且又要符合青少年的认知特点，让学生看来既熟悉又陌生，既能解释，但又说不清问题的关键所在，从而使学生在心里形成急需要知道的迫切心情。在老师的引导下，经过自己的努力，得到解释，这样可形成自己独立的世界观，使学生认为这是自己的劳动成果。在轻松的学习中得到了知识，获得个人思维方法和理解问题的能力，完善了自我，享受到学习的快乐，增强了学生学习的欲望，激发了学生学习的动力，如，在“日历中的方程”这一课中，首先向学生提出星期的变化和日期有什么关系？你能很快地知道某月的几号是星期几吗？

当学生正在欣赏和交流自我时，应向学生介绍一些富有与教育相关的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等，通过教师的诱导、激发、升华学生形成学习数学的动机。

二、开辟和谐学习空间，培养学生的动手能力

一切真理要学生自己获得，或是由自己重新发现。至少由他们自己重建，而不是简单地传递给他们。从现代教学观点来看，学生参与学习过程，是解决问题的过程，这个过程必须带有较强的探索性，也就是说学生在探索过程中不断创新，从而培养学生的创造能力。

在具体的教学实践中给予学生在探索中的帮助，要具有自然性和适时性，又具有半公开性，如果引用适当的课堂评语：“肯定是这样的，你还需要考虑哪些问题、你的方法不错、不妨你试着改变一下方法”等语句，或在板书上给出公式和部分法则，给学生以提示或暗示，使学生在分析中得到帮助，使问题得到解决，从而构建自己的知识体系，获得新知，使学生得到新的学习方法，在学习中得到自我价值的体现。

三、优化新知的构建和重组，完善学生的数学思维

数学问题的思维和方法，与个人的世界观的形成是分不开的，规律的设计应具有普遍性、指导性，要从多个角度讨论和验证，同时还要用来指导实践。在新课标理念下的教学，教是为了不再教，培养一代具有思维健全、有良好数学素质和探索意识的人。所以在具体教学中，应积极引导学生归纳自己的探索成果，用它来解决类似的问题，例如，数学例题教学的训练。使学生在无意识中得到知识，掌握知识，且解决了死记硬背的现象，达到了举一反三的目的，且巩固了课堂教学的实效性和目的性。

四、画龙点睛，正本清源，激励创新

学生所得到的规律和方法，在一定程度上都具有局限性，还是一些零散的、朴素的唯物主义思想，因而只有在老师的点拨下，理清顺序，了解来龙去脉，才能使学生从根本上得到完整的数学思维方法，形成良好的世界观和方法论，不断增强求知欲，提高在新课标下学生的探究能力。

在新课标下的数学教学，教无定法，学生是主体，以培养新一代具有数学思维文化的人为目标，教学中要不断增强师生的“自主探究，合作与交流”，不断地激励学生探究创新精神，全面提高数学教学质量。

编辑 谢尾合