小学作文批改的几个教学策略

李　凯　（甘肃省高台县骆驼城中心小学　734300）

小学作文批改的几个教学策略

李凯（甘肃省高台县骆驼城中心小学734300）

摘要：作文教学一直是我关注的教学问题，因为小学生作文相对于城市学生，其水平无法相提并论，究其原因一方面是学生、家庭环境等因素的制约，另一方面则是教师在平时的教学过程中，不注重自己的教学方法，致使学生对作文更是无法下笔去写。这两个方面的因素导致学生对作文是日益生疏，久而久之就有了惧怕作文的思想。下面，笔者就这个问题和大家在作文的批改方面一起探讨一下。

关键词：小学生作文批改策略研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.158

我多年以来一直关注作文教学的点点滴滴，发现作文批改一直是语文教师中最受争议的问题。按照正常的批改，教师无非是写几句套话，看上去理论水平不错，但是对于学生的实际写作水平没有一点点益处。其结果往往是教师做了许多无用功，学生的作文水平却还是一如既往，没有起色。所以，对于这个问题不能不令广大教师反思。那么，我们什么时候才能走出这种困境，打破所谓的令很多教师焦头烂额的“精批细改”怪圈，把作文教学真正落到实处，让学生轻松愉快地学习写作，学习创造呢？这是我多年来一直在思考的问题。慢慢地，我摸索出一些不太成熟的做法，也可以说是借用他人的一些做法，在自己的教学实践中尝试了而已。下面，我就将这些方法与大家共享一下。

一、要转变几个思想认识

要想改变小学作文批改现状，我们首先要转变几个思想认识。即指学校的教学思想在作文教学认识上的改变。学校的直管领导如教导处教研室不能光看到教师的“老黄牛”精神，也不能只看看作文本本上的批语，还不能看谁的写的字多，而是要看学生的实际写作能力。这就是说，学校的教学思想要坚决杜绝假大空的情况，把工作落实到实处。学校整体的工作局面改善了，教师意识上的改变也就会跟进了。如果学校认为教师评改作文是劳民伤财，就会使教师产生抵触情况，表现出极不负责任的态度，只想轻松混日子，而不管教学的实际效果。

二、要创新就必须打破传统

在通常情况下，作文布置下去，学生就会不假思索地“写”上一篇，然后上交给教师。面对学生作文，负责任的教师是密密麻麻地“批”得通篇是红色大字，使得学生原件面目全非。但学生只关注作文的分数，而不会看教师的批改，使得学生的作文水平一直是原地徘徊。为什么学生写出的作文是这样的呢？我认为，这主要的原因是忽略了读书这一环节。我的观点是，作文在一定程度上来说是读出来的，而不是写出来的。即正如“读书破万卷，下笔如有神”说的这样，读的多了，自然而然就能写出文章来。也就是说，积累到一定程度，才能写作。教师不把这些搞清楚了，不把这些观念改了，那么作文教学只能在背作文和抄作文的模式里打转，直到举步维艰的那一天，而不能真正提高学生的写作水平。因此，我倡议，教师应学点理论知识，从而更好地进行作文教学。日常教学中，学生修改作文有两种方式，一种是自改，另一种是互改。于是，我经常对学生提出这样要求的：（1）书写务必要认真、整洁、规范。这点要求教师平时要加强书写教学。（2）行文格式要正确。如果不要求，学生可能会出现段前空两格都不会空，右边超出格子等问题。（3）错别字一定给以标示。现在的学生，错别字是越来越多。这点应引起教师的重视。（4）语言表达是否流畅，有无病句。有没有自己的精彩的语言片段。（5）标点符号使用是否正确。尤其是右边顶格里标点，句尾不见标点的情况经常发生。（6）是否围绕中心去选材。学生往往不知道自己文章的中心是什么，写到那里算那里。（7）结构是否合理，过渡是否自然。过渡句过渡段是否运用合理，文章是否浑然一体。（8）中心是否鲜明。主题不明了，不知道整篇文章想要表达什么意思。（9）作文是否彰显了学生的个性，体现了时代精神。这点才是作文的亮点，高分作文就是要看学生的作文是否表达出自己的情感体验来，是否有自己独到的见解。

三、作文评改的具体步骤要明确

（一）评改前的准备工作

在进行作文评改前，教师应组织学生进行分组。一般情况下，可以平时的学习小组为单位，必要时则可根据每组的情况适当调整。此外，教师应进行作文评改前的指导，教给学生一定的修改方法及修改符号。教师还要建立组长监督机制，防止个别学生投机取巧，不按要求去评改作文。

（二）作文评改的具体步骤

第一步，学生自改。教师先利用多媒体设备播放修改作文的符号，让学生认识并记住。然后，教师指导学生运用“常用的修改符号”，进行作文批改工作。第一关就是标点符号的修改。尤其要让学生明确英语的圆点和句号的区别，不能把句号当成圆点。教师还应要求每学生都必须找出自己的错别字，不规范的词语，或者说是自己造的词语等等。还有自己感觉不好的句子，学生也可标示出来。最后根据中心，对句段进行增删或调整，即指整体调整文章的结构层次等，写出自我评价得与失。

第二步，学生之间互评。学生之间先对自评的问题进行统计，写出自己的评断，并填写在作文评改记录里。下来对作文进行赏析，到了这一步，要求学生发现别人的优点，进行赏析点评。同时，教师应坚决杜绝学生吹毛求疵、任性而为的情况出现。

第三步，师生之间小组之间互动交流。教师应针对本次作文出现的问题进行整理反馈，展示学生的优秀作品以及在评改中出现的优秀评语，选出较典型的作文进行集体修改或赏析。尤其是那些有个性化的语言或者思想观点，教师应鼓励学生大胆创新，大胆写作，不囿于固有的模式套路，并明白告诉学生，作文就是写自己的事，谈自己的想法，展示自己的风采。

第四步，教师再评。教师要为学生评改作文搭建一个民主宽松的平台，在批改方法上加以指导，同时告诫他们注意的事项。教师还必须要对部分作文进行评价，如针对学生作文的某一个方面，或者针对学生的评语情况进行恰当的评价。最后进行综合信息的整理和反馈，并形成书面材料。

第五步，搭建网络平台。在网络时代，教师应该在网上建立一个班级作文平台，使学生可在那里发表修改好的作文，也可以发表自己认为满意的作文，还可以对网上其他同学的作文评头论足，发表个人的观点，从而力争形成一个百家争鸣百花齐放的局面。在这个平台上，教师可随时评出优秀作文，推荐给学生，或向报刊杂志投稿，使学生有更大的发展空间。

作文教学改革是我校的新教育改革的难点，我们将以学生的发展为己任，以提高语文成绩为目标，在不断前进中完善。只要我们坚持新教育的改革之路，定会使农村初中作文教学获得更大的发展。

（责编张翼翔）