学前班“快乐的节日”主题活动背景下的区域活动

赵艳莉吉林省通化县第二幼儿园

学前班“快乐的节日”主题活动背景下的区域活动

赵艳莉
吉林省通化县第二幼儿园

区域活动是孩子们一日生活中最喜欢的活动时间。每天早上，孩子们入园以后就可以选择进入到自己喜欢的区域中游戏。通过开展区域活动，可以提高孩子入园的积极性，还可以让孩子从活动中收获到更多知识和经验。

根据学前班孩子的年龄特点和“快乐的节日”这一主题活动的要求，我们创设了快乐书吧、小小建筑师、小巧手、小小艺术家和小小科学家五个区角。

为了让孩子们能够在安全的环境里玩耍，能够更好、更有序的进行活动，我们制作了进区项链。只有佩戴进区项链的小朋友才能进入相应的区角。同还制定各个区角的进区规则，孩子们不但能遵守游戏规则，还能学会和小朋友相互礼让，一起体验游戏的快乐。

在“快乐书吧”里有老师为小朋友们准备的书籍，更有小朋友从家里带来的自己喜欢的书籍与小朋友共同分享阅读。书吧里有各种形状、各种图案的靠垫，孩子们可以靠在软软的靠垫上翻阅图书，或是趴下来进行阅读，虽然在墙面上有图配文告诉幼儿怎样正确看书，为了培养幼儿的读书兴趣，我们也不统一要求孩子们端端正正的看书。孩子们或趴或靠，好像在家里一样，享受读书的乐趣；这儿还有孩子们结伴制作的小图书，他们努力的用各种画面表达自己的心愿；这儿更有小小图书修补站，那里有用来修补图书的自制小桌子、胶棒和剪刀，孩子们对修补损坏的图书也非常感兴趣，看着经过自己小手修补好的图书，宝贝们会露出高兴自豪的笑容。在墙面上我们还张贴了视力表，读书之余，孩子们也可以放松一下眼睛。通过阅读，久而久之幼儿可以建立良好的读书习惯，有利于幼儿开拓视野，丰富知识，还能激发幼儿对图书的兴趣，并且学会了有好东西大家分享。

为了激发幼儿兴趣，我们把这一区域定为“小小建筑师”。在这一区域，我们投放了各种形状的大、中、小型积木若干，还有木板、圆筒、易拉罐、小汽车模型、建筑物图片、插塑玩具、自制纸盒积木、交通标志、树木、公路、幼儿积木作品照片等辅助材料。孩子们在这里可以充分发挥自己的想象力和创造力，搭建他们喜欢的城堡、高楼大厦、停车场、高架桥等等，这一区域也是孩子们非常感兴趣的区域之一。我们老师也会与幼儿谈论建构物，邀请幼儿介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等，以此丰富和锻炼了幼儿的词汇和语言的组织及表达能力。

幼儿园区域活动是幼儿园广泛采用的一种活动形式，而美工区角活动更以其形式多样、内容丰富受到教师们的青睐和幼儿的喜欢。显然，材料在区域活动中占有举足轻重的地位。陶行知先生指出：“教育和生活是同一过程，教育含于生活中。”只有源自幼儿身边的，才能引发他们内在的情感和操作欲望。

通过不同途径收集到的毛线、吸管、纸盘、雪糕棒、纸杯、纽扣、瓶盖等材料都成了孩子们眼中的宝贝。很多材料都是平时生活中废弃的东西，通过教师和幼儿一起动手整理设计教具，更贴近幼儿的生活，让幼儿体会到变废为宝的乐趣和喜悦。我们根据其不同的特性进行整理、归类、加工成半成品，合理、巧妙地投放到“小巧手”这一区角中。在这儿我们分别开辟了“多变的纽扣”、“纸杯变变变”、“美丽的纸盘”、“竹签蜻蜓”、“我会做头发”“串项链”等。我们还幼儿提供了彩色卡纸、托盘、、彩笔、剪刀、胶棒及颜料等，孩子们可以根据自己的兴趣选择操作材料，说一说、做一做、画一画，让幼儿在操作中锻炼各种能力。

学前班的幼儿好学、爱问，有积极的求知和探索的欲望和兴趣，他们已不能仅仅满足于老师教给他们的道理，更希望自己能够去发现、探索、操作，通过与伙伴之间的合作与讨论，提出疑问，得出实验结果。所以，在科学区里安排投放了摩擦起电、水的的浮力、有趣的磁铁、传声筒、溶解的秘密、平面镜、放大镜、望远镜等供幼儿探索、发现的材料。在这一区域里科学区的材料投放我们平衡了探索性和趣味性。如果只注重了探索性而忽略了趣味性，一味的让孩子知道实验的现象，只是看起来漂亮，但玩起来不长时间，孩子们就会觉得没意思，使孩子玩的没有意义。因此，在制作时，我注意平衡玩具中的“玩与教”的作用，用心思考、精心设计，真正让幼儿能够在游戏过程中快乐的学习，从而激发他们的认识兴趣和探索欲望，让幼儿带着任务在情景、竞争中完成本年龄段的教育目标。

现在的孩子们表现欲都很强，他们都非常喜欢“小小艺术家”这一区域。在这个区域里，几个小朋友一起充当观众和演员的角色，轮流表演着自己喜爱的节目，通过角色表演，孩子们脸上露出的是不言而喻的喜悦之情。我们用两块薄纱搭建了一个背景，还有漂亮的演出服装、自制的话筒、头饰、面具和各种打击乐器等。在背景墙上，我们根据幼儿的喜好，设计了节目单。孩子们在一位小主持人的主持下，依次进行节目表演。在这里不用注重表演的技巧，而是鼓励他们大胆参与，慢慢的孩子们的表演越来越自如和自信。

在每次区域活动结束之前，我们都会要求孩子们自己把所在区域的物品归类后放回原处并摆放整齐，出区域后把进区项链挂回原处。

幼儿是主动的学习者，是学习的主体，在区域活动中，由他们自主地决定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿进行游戏，让幼儿成为真正的主人。