小学阶段探究式教学的实施

2016-01-28 08:50:47郭婉婉广西师范大学
科学中国人 2016年17期
关键词:探究式教学实施小学

郭婉婉广西师范大学

小学阶段探究式教学的实施

郭婉婉
广西师范大学

摘要:我国新课程改革的不断深入,对教师的教育教学提出了更高的要求。探究式教学既顺应了当前时代的发展,体现了新课改的要求,又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。小学阶段更应突出探究式教学,重视学生的动手、动脑能力,把方法的学习和知识的学习放到同等地位,为学生的终身学习、形成科学的世界观和价值观打下基础。

关键词:探究式教学;小学;实施

知识经济的创新本质,要求教育必须加大改革力度,更新教育观念,树立教育创新意识,建立教育创新体系。我国在深入基础教育课程改革的过程中,强调探究式教学的重要性,积极推行探究式教学,实施素质教育,不断提高学生的综合素质,以适应时代发展的需求。在小学推行探究式教学的过程中难免会遇到一些问题,因此需要教育工作者不断努力,积极实施探究式教学。

一、探究式教学的内涵

探究式教学是在20世纪60年代由美国著名生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布首先倡导并提出来的,之后,这种与知识授受教学相对应的教学方式在世界范围内流传开来,并受到越来越多的重视。靳玉乐教授认为,探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动,包括两个相互联系的方面:一是有一个以“学”为中心的探究学习环境;二是由教师给学生提供必要的帮助和指导。《美国国家课程标准》认为,探究教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家研究自然界相似的过程,动手和动脑是探究教学的主要特征,同时也包括对科学进行严密反思的活动。因此探究式教学就是以探究为基本特征的一种教学活动形式,教师作为探究式教学的组织者、引导者,要为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围,教师要调动学生的积极性,促使学生自己去获取知识,发展能力,引导学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、小学阶段探究式教学实施过程中的问题及原因分析

(一)教师对探究式教学的认识不够

探究式教学是新课改倡导的一种教育教学方式,主要目的在于突出学生的主体地位,把课堂还给学生,让学生在课堂中充分发挥想象力,进行合作探究。在小学阶段的教学过程中,低年级主要还是以接受式教学为主,教师手把手带领学生进行学习;高年级的学生具有一定的学习能力,一些教师认为探究式教学就是把课堂完全交给学生,让学生自主学习,而忽视了对学生的引导,造成学生学习困难,对知识理解不透彻,并没有取得应有的效果。

(二)探究活动设计不合理

教师在进行课堂教学设计的过程中,“眉毛胡子一把抓”,什么内容都拿来研究,没有从教材内容和现有教学资源的实际情况出发去选择合适的教学方法。课堂上,教师一宣布讨论或探究开始,学生就开始大声讨论,而他们具体讨论了些什么,无从得知,讨论探究一段时间后,教师再问几个问题,一节课就这样结束,对于学生的探讨并没有做出总结和评价。

(三)学生的探究兴趣不高

探究式教学与接受式教学是两种完全不同的教学方式,由于教师和学生都习惯于接受式的教学方式,因此出现很难适应新课标倡导的探究式教学和学习方式,这种情况在学生身上表现得尤为明显。大部分学生往往不明白为什么要探究,探究什么,怎么进行探究,在课堂中完全按照教师的要求,教师让干什么就干什么,很少主动进行探究,缺乏探究的兴趣。

(四)学生的问题意识不强

探究式教学倡导在教师的组织引导下,创设一定的情景,激发学生学习的积极性,主动地发现问题,进而分析问题、解决问题,体现在课堂中就是在教师的引导下,学生怎样主动提出合理恰当的问题。而问题意识往往是学生身上最缺失的,他们普遍存在着对知识疑点不问、不敢问、不主动问、不多问、不会问的现象,以至探究式教学的实施并不顺利。

三、小学阶段探究式教学的实施策略

(一)加强教师对探究式教学的认识

结合组织理论学习、学术讲座、观看优秀教师的课堂实录、课堂教学实践、外出观摩学习等多种形式对教师进行培训,全面提高教师的理论水平和实践能力。通过培训学习,让教师了解掌握探究式教学在内的各项教学技能,提高个人的科研能力,同时,也可以让教师认识到,探究式教学在短期内对学生分数的提高虽然没有做题的作用大,但它在培养学生创新素质上具有不可替代性,符合国家培养创新型人才的要求。

(二)精心设计探究式教学活动,转变学生的学习方式

探究式教学的实施需要教师精心设计教学活动,按照探究式教学的步骤,结合小学阶段学生的心理发展特点,制定符合学生发展的教学活动。一个好的教师在教学过程中应充分了解学生,站在学生的角度思考问题,把学生放在教学的中心,让学生有足够的发展空间,学生的自主性、独立性、探究性得到发展。

(三)教师积极指导和激发学生探究的兴趣

教育是一种教师教,学生学,教师与学生相互作用的一种活动,学生的学习离不开教师的作用,需要在教师的引导下进行系统的学习。在探究式教学的活动中,对于所提出的问题要达到学生的“最近发展区”,符合学生的心理发展。教师对于学生指导的根本目的在于激发学生探究的兴趣,深入到探究式教学的过程中,在探究中发现问题,解决问题,掌握知识,体现学生的主体性、探索性、合作性。

(四)创设问题情境,培养学生的问题意识

现代教学论重点突出思维教学,它着眼于学生的思维过程,学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识,而是要真正了解知识的产生过程,从而对知识进行深入地掌握,形成自己的知识。在探究式教学活动中,教师并不以知识的传授为目的,而是积极创设问题情境,激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的,培养学生的问题意识,推进探究式教学的实施,促进学生的发展。

参考文献:

[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001:15.

[2](美)国家研究理事会著,哉守志等译.美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999.

[3]郝志军.论探究式教学方式的变革[J].教育科学研究,2005 (9).

[4]马勇军.对探究教学几个问题的反思[J].教育探索,2007(1).

[5]刘淑珍.如何培养学生进行探究性学习[J].河南教育,2004 (9).

作者简介:郭婉婉(1991-),女,汉族,河南济源市人,教育硕士,单位:广西师范大学教育学部课程与教学论专业,研究方向:课程与教学论。

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