寓情于教—大学英语教学中的情感教学模式探讨

高燕沈阳农业大学

寓情于教
—大学英语教学中的情感教学模式探讨

高燕
沈阳农业大学

摘要：情感教学以情感教育心理学理论为基础，“情感场”里师生共发展为教育主线，利用先进的网络工具，以情优教，分级教学，动态评价，课堂教学与课前课后延展自主学习相结合的教学模式最大限度地发挥情感因素的积极作用，促进并加快了大学生英语综合能力的全面发展。

关键词：情感；大学英语教学；情感教学模式

一、引言

随着我国对英语教育的普遍开展，情感因素作为第二语言习得过程中决定性作用得到了越来越多的教师和教育专家的认可。但目前的大学英语情感教学情况就如“盲人摸象”，大家都从某个方面开始研究，得到的认识总是不太全面。情感教学并非与认知教学对立，而是教育的一个必需的过程。目前在我国的英语教育范围存在两个误区。第一，重知识轻情感，忽视了情感在教学过程中的作用,低估了情感教学效能，最终导致“情感无知”。第二，即使有了众多理念和方法论的指导，我们的大学英语教学和学生的实际英语水平仍旧不是令人满意的，“哑巴英语”，“中国英语”并不少见。心理学的研究早已证实了兴趣和自信心等积极情感对大学英语教与学产生积极的效能，而焦虑，紧张等消极情感会阻碍英语习得。因此，在大学英语教学中如何实施情感教学策略,这对培养学生积极,健康的情感,提高大学英语教学的质量具有现实指导意义。

二、情感教学模式的优势

第一：“情感场”里教与学同步进行。首先，在先进的情感教学方法和教学理念武装下的教师遵循情感教学指导，以先进的“裹着”浓浓情感的方式传授听、说、读、写、译的技能和运用能力，并能从教学实际出发，因材施教，根据学生的特点知识水平等，灵活多样的处理教学素材，激发学生的学习兴趣，创造“情感场”，把学生引入到情感教学情境中去，使学生能在轻松愉快的氛围中学习知识，掌握各种英语技能，提高学生学习英语的主动性和积极性。教师在英语教学中运用情感教学理论，利用先进的网络工具和素材，采用丰富多彩的教学方式和方法，比如小剧场，辩论，小组讨论等方式，激活大学英语课堂教学活动，课堂气氛融洽，形成“情感场”。学生的学习动机明确，学习兴趣增强，就会主动参与到自主学习和课题教学活动中，达到教与学同步进行，进而提高学生的实际英语运用能力。例如在新视野第一册第二单元A课文就可以采取分角色表演的课堂教学活动。

第二：透析情感因素，优化教与学。教师有意识地深挖英语教学中存在的各种情感因素，发掘教材和实际生活中有用素材，在积极推进认知活动的同时，培养学生各种高尚情感以及情感能力。情感教学活动充满整个认知课堂，教师根据教学主题，设置与教材内容相关的情感情境，学生在教师的引导下自然而然地进入到语言情感情境，使学生内心深处真实感受到语言环境中渗透的情感，以情感人，以情动人，师生共同深化自己的情感，获得语言教学中深层次的教学目的，优化教与学。例如在新视野第一册的第三单元课文《善良之心，永世相传》中传播的爱，善良，自尊自爱就是很好的与学生情感互动的教材。

第三：分级教学，动态评价，增强师生情感信任。在英语教学中实行分级教学，不同级别的同学采用不同的考评方法，学生在习得知识的同时获得情感上的认可，自信鼓励的情感使英语基础较差的同学克服自卑，基础好的同学进步更大的良性竞争机制。分级教学本着因材施教的教学理念，加之情感渗透，同一级别的绝大部分学生的认知水平“i”相近，可理解性的输入“i+1”的情感内容渗透，实现了最佳的教学效果。评价系统也不只是期末考试这一项，在克拉申的情感过滤理论指导下，分阶段阶梯式动态考试系统的建立，加强知识难易程度的阶梯递增考试模式，既可以鼓励同一级别的学生学习自信心，也可以拓展学生跨越式进步学习模式。

第四：课前课后活动延展，共铸牢固情感纽带。教师设置课前课后的相关情感培养活动，强调学生在认知过程中情感的积极能动意义，调动学生的积极情感因素，加强英语教学前，中，后过程中情感渗透和情感体验，有助于师生情谊的培养，牢固情感纽带，增强班级向心力和融洽氛围，其会反作用于英语课堂教学。师生正能量的关系纽带，实现英语教学环境的最佳状态。

第五:课堂教学与课后延展自主学习相结合。利用先进的多媒体网络所能提供的知识并配以国家相关考试内容，比如四六级考试，与时俱进，随时补充相关材料和最新信息资料，增大课程的信息量，把课堂教学与课后延展自主学习相结合，单一的传统课堂英语教学内容与丰富的课前课后内容相结合，增强师生的情感交流，进而提高了整体大学英语教与学的发展。

三、情感教学模式的积极意义

以人本主义心理学，“以人为本”的教育理念和克拉申“情感过滤理论”的指导下的情感教学模式，能够提高大学生英语学习兴趣,增强大学生的英语学习自信心，降低英语学习焦虑情绪,构建积极健康的正能量情感，于此同时“情感场”里融洽和谐的师生关系，活跃轻松的课堂气氛对于提高大学生英语实际应用水平，并对大学生日后的社会生活产生巨大的积极影响。因此，教师应该充分挖掘教学素材中的情感因素，利用先进的教学工具，在科学的情感教学理念指导下，最大程度地激发并构建学生的积极情感，分级教学，因材施教，“情感场”里师生共发展，共进步。情感教学模式有利于实现大学英语教学中中高级教学目标，完善大学整体教学体系，提高大学生实际英语技能，进一步更好的，从整体上，深层次地提高大学英语教学水平。

参考文献：

[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis Laredo Pub Co 1991

[2]大学英语课程教学要求.教育部高等教育司 出版社.清华大学出版社，2007London:Longman,1985.

[3]“输入假说”和“情感过滤假说”指导下的大学英语分层教学.王丽.外语，2012

[4]谈英语学习动机及其激发与保持.杜福兴.外语教学2003