让学生在朗读中享受诗意课堂

顾春晖

语文是一门充满诗意的学科，对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”这里的“诗”，并不是指那些在书上供人们反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光或者激荡。如何让学生在诗意课堂中绽放、闪光、激荡，成为许多教师研究的课题。而在诸多策略中，注重学生朗读就是一个突破口。《义务教育语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因为朗读注于目、出于口、闻于耳、记于心，是一种复杂的心理过程，通过朗读可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

如何让学生在朗读中感受文意、入情入境呢？下面谈谈自己的几点做法。

一、兴趣引路，放飞激情

兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。学生感兴趣的事情，就会乐此不疲地做下去。在教学中，精心设计朗读教学环节，激发学生的朗读兴趣，从而让他们喜欢上朗读。

《草虫的村落》这篇课文写得生动有趣，课文中首先进入我们视野的是像“游侠”一样的一只小甲虫，课文中用一些关键词来形容这只小甲虫：“傲然、左冲右撞、英勇、欢跃”，为了能让学生表现出这只小甲虫的特点，我请两位同学亲自扮演“小甲虫”，上台来表演，当同学们看到他们“一齐欢跃地走回洞穴里去”的时候，同学们的兴趣一下被点燃了，这时候我说：“同学们，你们能不能读出这只小甲虫的英勇欢跃呢？”孩子们纷纷试着朗读，课堂渐入佳境，文中还有“花色斑斓的小圆虫”“甲虫音乐家们”“小甲虫村民”，我指导学生用多种方式去读，学生朗读时充满了激情，作者对小甲虫的喜爱之情不言而喻。学生有了朗读的欲望，那么课堂就会变“要我读”为“我要读”了。

二、范读引路，模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件易事。因为小学生阅历浅、知识面窄、感悟能力差，指导学生有感情地朗读课文最直接、有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快、高昂的，还是平缓、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《山中访友》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。这篇文章用第二人称的手法写，读起来亲切自然：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”像打招呼一样，她的声音轻快明丽、亲和力强，所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地、声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。

三、创设情境，营造氛围

情境教学是语文教学的重要方法之一。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的朗读情境氛围，便可唤起学生的情感共鸣，从而激发学生内心的情感，将课堂变得诗意。

教学《老人与海鸥》一课时，我采用图片与音乐相结合的教学情境，学生读出了海鸥送别老人时的哀伤；课文《圆明园的毁灭》通过观看八国联军毁灭圆明园的视频，学生读出了悲愤与惋惜；在《北京的春节》中，引导学生联系自己家过年时的情形，学生读出了小孩子买杂拌儿、看花灯时的开心；在教学《索溪峪的“野”》时，让孩子们带着自己旅游时去过美景胜地的照片，学生读出了索溪峪的“山野”“水野”……

四、立足理解，品读感悟

在教学中，我们要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

如教学《只有一个地球》一文时，我主要通过结合课文内容理解短语和句子来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这个句子时，让学生体会“太可爱了”“太容易破碎了”这两个短语所表达的意思，在理解的基础上再指导学生读出地球的“美丽与渺小”和“资源的有限”，进而激发他们保护环境、保护地球的愿望。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深学生对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。

在朗读教学中，应该根据不同的课文内容，灵活地运用不同的朗读方法来刺激学生的多种感官，以达到朗读内容持久地保持深厚的兴趣。具体有范读、赛读、齐读、轮读、引读等等。这样学生不仅在掌握朗读技巧的基础上进行朗读，而且使学生在朗读训练中感受愉悦、训练语感、陶冶情操，从而培养了学生的朗读能力，使得课堂教学更加有效，而且朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

朗读让孩子们享受语文的快乐，诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，孩子们徜徉在诗意的课堂里，保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有创造的成功感和浓情诗意的课堂，这是一种享受！

参考文献：

焦昱.让学生在诗意中享受幸福：浅谈语文课堂诗意的追求[J].语数外学习：语文教育，2012（05）.

注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS[2014]GHB0409《构建诗意语文课堂，在高年级阅读教学中进行朗读指导的策略研究》的研究成果。

编辑 温雪莲