英语教学运用思维导图的四个路径

孙俊

思维导图能帮助学生有效聚焦语篇结构，理清内在信息；整合教材话题，进行信息归类；导出语法图谱，构建知识链接。在英语课堂教学中运用思维导图，能极大地提高课堂教学效率，使学生解决问题的思路更加清晰，并增强学生的记忆力、组织力和创造力。

思维导图 英语教学 运用

《英语课程标准》（2011版）提出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础”[1]。同时，《英语课程标准》中认知策略五级目标也要求学生在学习中能善于记住要点、善于利用图画等非语言信息理解主题。然而，在日常教学中，许多英语教师在教学过程中忙于处理具体的语言知识，忽视了学生知识内容掌握与策略形成之间的有效调控，教学费时且效果差。笔者所在学校英语组全体老师在专家指导下经过实践探索，发现思维导图能极大提高课堂教学效率及学生的学习效能，并将思维导图有机地纳入日常英语教学。思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创，它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，有助于记忆深刻、快速、有效，让人们的大脑在逻辑与想象之间构建有效链接，使其平衡发展。经过基于思维导图的英语学习实践，学生对英语学科的兴趣更浓，记忆更轻松，思维更条理。

一、导出文本脉络，构建语篇结构

教材文本是培养学生阅读理解能力的有效载体。通过对文本结构的分析，有利于学生把握文本脉络，了解文本段落之间的承接关系及联系，从而构建整体的语篇结构。下面就以译林版八年级英语上册第六单元Reading（Zhalong——a special place）为例，谈思维导图在引导学生构建语篇结构时的具体运用。

本语篇由五个段落组成，每段描述的主要信息分别为：①扎龙自然保护区的位置及重要性；②保护区内目前鸟类的生存状态；③湿地内鸟类所面临的危险；④观鸟会成员对鸟类的研究情况；⑤呼吁更多的人加入观鸟、护鸟、研究鸟、写鸟的行列，帮助人们懂得湿地的重要性。图1为思维导图。

图1

通过上述思维导图的构建，能让学生迅速抓住文本的大纲和脉络，在语言信息与文本结构之间架起桥梁，为学生理解文本、复述文本理清了思路。再以七年级上册第六单元的Task部分为例，本板块为写作模块，主题为健康的生活方式，是学生经过一单元的语言话题输入学习后的语言输出环节，是一单元教学的高潮环节，学生须要模仿提供的小语篇完成一篇习作。图2为笔者设计的思维导图。

通过上述思维导图的构建，让学生清晰了解小语篇的基本结构及内在段落所包含的信息。首先让学生根据思维导图所呈现信息用自己的语言描述小语篇的基本内容，再引导学生根据上述内容构建自己健康生活方式的思维导图，为学生有内容、有条理、有层次的写作奠定基础。

二、导出教材话题，构建词汇群组

现行教材的编写均突出单元话题这一主线。教师经过整合单元话题可发现，不同话题背后却能找到千丝万缕的联系，尤其在词汇方面极为明显。以译林版初中英语教材为例：7年级上册Unit 1的话题为This is me；7年级下册Unit 2的话题为Neighbours；八年级上册Unit 1的话题为Friends；9年级上册Unit 1的话题为Know yourself、Unit 7的话题为Films。通过观察话题发现，这几个话题均与“人”有关。所以教师在进行教学设计，尤其是组织复习教学时，可以通过思维导图将与“人”有关的词汇进行群组。笔者尝试设计了表格式的思维导图（图3）。

图3

通过词汇群组的构建，不仅有助于学生将单词进行归类记忆，更为学生的口语或写作练习搭建了词汇支架，便于学生从大脑词汇库中提取所需信息及词汇。

三、导出语法图谱，构建知识链接

语法是困扰许多中学生英语学习的难题之一。中学英语语法有机地分散在教材各个单元，学生往往学到后面新知就忘掉前面的旧知，且不能把语法知识形成网络，更不能深刻理解各语法点之间的联系。而运用思维导图可以将那些看似零散孤立的语法点编制成一个网络系统，在头脑中构建出全景图，让学生直观地掌握运用语法[2]。下面以初中阶段的八种时态为例（以动词work的时态为例），谈思维导图的构建，如图4所示。

动词时态直接关系到句子谓语部分的架构。通过图4中过去、现在、将来三段时间的呈现，使学生很清晰地将八种时态归为三个时间段，为学生根据时间确定时态打下了基础。从思维导图中可以看出，每一时间段都含有各自的两、三个时态及其基本结构，这就为学生在时态及其结构间建立了链接，学生在运用时态时的准确率就会极大提高。

四、导出语段信息，构建内容脉络

在英语学习时，学生经常遇到篇幅较长且信息易混淆的语篇，这就对学生的信息筛选、归纳能力及对语篇内容的分类管理能力提出了较高要求。此时学生如果尝试构建思维导图，就能将看似散乱的内容分类整理，理清脉络。以译林版9年级上册Unit 2的课文Colours and moods为例，该语篇主要介绍了颜色对人的情绪影响及其所代表的性格特征。由于各种颜色所承载的信息较复杂且难以区分，于是笔者尝试构建了圈圈式的思维导图（图5）。

图5

通过构建思维导图，将语篇中相对零散的信息整合成密切相关但又相对独立的块状，有助于学生抓住语篇重要信息，理清信息间的内部联系及差异，提高记忆速度，并延长信息在大脑中的储存时间。同时，通过思维导图的建立，帮助学生养成自上而下的语篇分析能力，改变学生阅读过程中经常出现的“只见树木，不见森林”的现象[3]。

通过思维导图的建立，可以让学生构建所学知识的比较和联系，从而通过发散性思维来加深对知识的理解和记忆。同时，在英语教学中建立思维导图能有效地帮助学生组织思维，进行发散性思考，提高英语教学的效率。当然，教师通过在课堂教学中帮助学生构建思维导图后，更要让学生学会根据学习的需要自主构建思维导图，运用恰当的策略进行学习，这样学生就真正成了学习的主人，更为个性化的学习及终身学习找到了一把金钥匙。

参考文献

[1] 教育部.部义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊，2014（11）.

[3] 黄雪英.思维导图制作与高一学生英语元认知学习策略培养[J].中学外语教与学，2009（11）.

【责任编辑 王 颖】