浅析合作教学在高中物理教学中的运用

王芳芳

【摘要】《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手，教学效果可想而知。

【关键词】高中物理  合作教学  教学策略

【中图分类号】G633.7                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0133-02

近年来，小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也渐渐出现在日常的物理教学中。同时，我们也越来越多的听到这样的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用;小组合作表面热烈，效果不佳等;本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是作为教师，我们在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断反思呢？

一、引导学生善于倾听

未来的社会，几乎没有一项个人能够独立完成的事情。现代教育的使命之一，是让学生懂得人与人之间是相互依存的。合作学习则为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。但是，中学生由于自身的年龄特征，自我意识发展不够成熟，往往单纯地以“我”为中心。因此，合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴的发言，并从他人身上反观自我，从别人的见解中吸取对自己有益的东西，进而主动地自我调控形成符合实际的自我评价。例如：有个学生提出：“速度大小不变的状态一定是平衡态。”当时我没作评价，而是分小组让学生讨论。没想到讨论结束，这个学生主动纠正了自己的说法。因为小组的伙伴反问他：“匀速圆周运动是平衡态吗？”听了他的回答，我知道这个学生真正理解了平衡态的概念，而且在与同伴的共同学习中增强了自我调控能力，提高了学习的自觉性。

二、构建多元评价体系

小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数學生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

三、开发学生创造思维

首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。

四、强化物理实验合作

1.强化物理实验教学中的合作教学

高中物理教学中实验教学作为必考内容，不仅注重学生探究思维以及创造性思维的培养，而且更重要的是教师要在实验的过程中培养学生的合作学习的能力。教师在实验教学中，要针对实验的要求以及实验的步骤确定学生合作学习的方法。教师要引导学生在合作小组中相互分工，互相讨论，这样完成的效果往往会好一些。当学生通过小组合作的形式完成了实验的时候，每一个学生都能够享受到成功的喜悦，可以更好地调动学生学习物理的积极性。

2.在合作中让学生发现问题并解决问题

学生在实验过程中通过实验现象可以会发现一些物理问题。教师对学生发现的问题要给予鼓励，引导学生积极主动地从不同的角度找出答案。教师让学生根据所学知识举一反三，鼓励他们使用不同的方法去论证。

综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。