引入评价机制 让学生积极主动地学习

王春

【摘要】新课程进一步明确了学生在学习中的主体地位，然而在实施的过程中许多学生主动学习表现得并不积极。如何才能调动学生主动学习的积极性呢？笔者在教学流程的各个层面中巧妙引入评价机制，学生不但学习非常积极主动，而且乐此不疲。

【关键词】评价机制；主动学习；教学方式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文新课程标准中指出，学生是学习中的主人。为此许多语文有志之士都为之呼吁，把学习的主动权交给学生。然而令人困惑的是，在角色转换的过程中，学生学习的主动性表现得并不积极，甚至有学生置身于学习活动之外。如何才能让学生积极主动地学习呢？在教学探索中，我紧抓初中生的心理特征引进各种学习评价机制，激起学生主动学习的积极性。

一、在预习中引入“最佳收获奖”评价机制

许多学生预习多满足于完成学习任务，对于课文不愿做主动的深入阅读。为促进学生深入学习，我除要求学生完成一般的基本预习任务外，还根据初中学生好胜心强的心理，引入“最佳收获奖”评价机制。在同学相互检查完成“预习学案”情况后，我就让学生毛遂自荐自己最大的收获，可以是佳词丽句、文章主题、写作特色等内容鉴赏方面的，也可以是学法归纳方面的……而后每个方面评出“最佳收获奖”1—3名，从而有效地激发了学生自我深入学习的积极性。

如《沁园春·雪》学生评价出来的最佳，佳词丽句欣赏方面：有学生觉得“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句总写了北国雪景。“千里”“万里”是互文，“冰封”“雪飘”都是千万里，无比开阔。动静结合，纯洁净美，广阔的意境，宏大的气魄，豪迈的情趣充盈其间……文章主题赞赏方面：有学生认为毛泽东咏雪言志，抒发了对壮丽山河的热爱之情；论史上下几千年，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的壮志豪情……写作鉴赏方面：有学生觉得这首词运用语言非常精确，达到千锤百炼的程度。如“舞”和“驰”两个动词，极为传神，把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生气勃勃……这样不但促使学生对内容的自我深化理解，还使同学间“学习相长”。

二、在合作互帮中引入“最佳合作小组”评价机制

合作学习顾名思义需要小组各个成员间的通力合作，然而在实践过程中我们不难发现，中等及后进生主动“求学”的情况不多。其中，态度认真的还能“侧耳恭听”；态度不认真的则“置身世外”，等待优生的“独立成果”，远远没有达到互学相帮的合作目的。初中学生集体荣誉感强，我就采取“最佳合作小组”测评的方法来促进各小组成员间的相帮。

一般略读课文，内容通俗易懂，完全可以通过合作学习来达成教学目标，我就直接采用测试方法来测量每个合作小组的平均成绩。而像讲读课《海燕》，全文采用象征手法来反映20世纪初俄国的革命斗争形势，理解有一定的难度，需要通过小组合作学习来降低教师讲读课文时的难度，我就采用问题抢答方式，看哪个小组正确抢答的问题最多。如“课文的写作背景是什么？”“主要采用了什么写作手法？海燕象征什么？风雨雷电分别象征什么……”“‘让暴风雨来得更猛烈些吧有什么寓意？”……这样把教师单调的讲解变为问题抢答的形式，既达到讲解目标，又调动了各组所有成员认真合作、积极思维的积极性，深化了教学效果。

三、在探究中引入“最有价值质疑奖”和“问题探究创意奖”评价机制

心理学的知识告诉我们：人心里总希望感到自己是一个发现 者、研究者、探索者，在少年儿童的精神世界中更显得强烈而突出。然而为什么在我们的语文阅读教学中，学生不愿提出问题，更无动力地去探究问题，这就需要我们通过一定的手段去激发学生“希望做探究者”的心理，点燃他们探究思维的火花。为此，我在课堂探究环节中设立了“最有价值质疑奖”和“问题探究创意奖”，使学生质疑问难的积极性空前高涨。

如《愚公移山》一课，有同学勇敢地挑战在我国流传上千年的寓言故事，认为“愚公不值得称赞，他解除每天绕山而出的痛苦方法太愚，与当今创新年代相悖。”我当即肯定了他与时俱进的提法，“勇敢、有创意！”在这激励的氛围之中随即就有学生顺此问题探究，赞同者认为“可以采取搬家的方法。”“可以在山脚下挖一条小道。”……反对者认为：“故土难离。”“作者的目的是希望人们发扬愚公移山的精神。”还有技高一筹者综述认为：“在学习和工作认真程度上需要弘扬愚公移山精神；在探究问题上同时需要创新精神。”学生提出的问题之新，学生探究程度之深是我们教者预先设计都难以达到的。

四、在写日记中引进“十佳日记”评价机制

为丰富学生的写作素材，教师多采取学生写日记的办法。但多数学生日记质量不高。为促进学生日记质量，我根据学生上进心强的特点，在写日记中引进“十佳日记”评价机制。在作文课上让学生自我推荐优秀日记，然后全体师生共同评比出每周的“十佳日记”，再由各个作者自行聘请同学或老师帮助点评，自我打印，最后由语文科代表装订成册，放到班级的图书角上陈列，同学间交流阅读。其中非常优秀的作品就直接推荐给学校的文学社。我还抽出时间来帮助学生对优秀作品进一步润湿后投寄杂志社，使许多学生的作文相继发表在《中学生优秀作文选》等刊物上。从而进一步促进学生日记质量的提升和作文水平的提高。

当然，以上笔者仅是从常态下的整个教学流程分层举例阐述的，我们还可以用教学语言这一载体将激励的评价机制引入到每个教学的时段中，使学生不但学习更加积极主动，而且永远乐此不疲。

参考文献

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]杨启亮.课程评价：课程改革中的一个双向两难问题[J].教育理论与实践，2005.

（编辑：龙贤东）