浅议对话教学在小学数学中的运用

卞恩鸿

早在孔子时期、柏拉图时代，就出现了对话教学。儒家流传下来的经典著作《论语》，里面的模式就是最典型的对话教学，有师者孔子循循善诱的提问、答语，也有其弟子的回答。

德国的克林伯格（L.Klingberg）认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。“对话教学”是培养学生语言能力，训练思维过程的重要载体。“想说”、“敢说”、“真说”、“善说”是教师在“对话教学”中的实践，亦是“对话教学”的追求。

一、想说：对话发生的基础

“想说”的前提是要激起说欲。只有唤醒学生说的欲望，课堂教学的对话才可能发生，而不是沉闷的课堂——无人举手、无人应答、无人提问，教师“一言堂”。激起学生说欲的关键在于问题的设计：凸显价值，激起学生讨论的欲望；隐藏真相，激起学生的探究欲望；多元答案，激起学生的言说欲望。

“想说”的关键是发现问题。问题从哪里来？师本对话中预设的问题，生本对话中提出的问题，师生对话中生成的问题，生生对话中发现的问题，都是问题来源的主要渠道。

“学习单导学教学模式”中的一环是“预习单导学”。例如，在教学小学数学“认识分数”时，教师设计了如下“预习单”：

1）自己提出预习的问题并解决。

（1）______________________

答：______________________

（2）______________________

答：______________________

2）找出自己不懂的问题：

______________________

3）还想知道什么？

答：______________________

4）教师的问题：

（1）学习“分数的意义”有什么作用？

（2）“分数”与“分数单位”有什么关系？

（3）学习“分数单位”有什么作用？

……

根据学生课前预习情况，新课学习前，教师首先让学生分小组进行预习情况交流。其次，新课开始时，在前期小组交流的基础上，教师公布统计的问题，告诉学生：这些问题都代表着大家对分数意义的思考，有的问题今天能够解决，有的问题以后会继续研究。再次，宣布本节课重点解决三个问题：（1）什么是分数？（2）什么叫分数单位？（3）什么是单位“1”？要求学生带着这些问题，开始数学探索之旅。

这几个问题引发了学生的思考，由浅入深、由易到难，特别是第三个问题，学生边研读、边猜测、边回忆、边联想，给出了许多答案，其中不乏幼稚的说法，但不难看出学生想说的欲望是强烈而真实的。尤其是，当学生根据“分数的意义”讨论“‘一节课的时间是小时中表示的意义”时，课堂气氛更热烈。这节课的预习设计坚持了问题导引、尊重差异、贴近生活等原则。

二、敢说：对话深入的前提

“敢说”的基础是宽松课堂。现代哲学把对话视为存在本身，人在对话中存在，意义在对话中生成。对话教学首先要解放学生，把学生从被压迫中解放出来。学生解放带来的必然是民主、尊重、分享、开放、创造，这既是精神原则，也是教学的目的。

“敢说”的关键是质疑能力，即指围绕事物本质属性提出疑难问题的能力。如何培养学生的质疑能力？对此，要经过质疑的定向性训练、条理性训练和立体性训练。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。数学学习应该培养学生发现问题和提出问题的能力，这是解决数学问题的基础。小学生可以在教师的提问中发现数学问题，也可以在同学的解答中发现数学问题，还可以在数学的活动中发现数学问题。发现问题后，小学生还必须掌握获取信息、理解问题、探求策略、回顾反思等释疑的策略。

执教“分数的再认识”时，可以“活动中体验，体验中学习”的理念来展开。在教学这节课的第二部分“直观操作，理解分数的意义”时执教者设计了如下的活动：活动1，理解分数意义的同时初步感知相同分数可以表示不同数量；活动2，进一步理解相同分数由于单位“1”不同，所代表的具体数量也不同；活动3，由部分感知整体“1”的不同。其中的“活动2”，值得深入研究：

教师拿出两盒铅笔（A盒12支，B盒15支）：“你会分别从这两盒中取出它的吗？”

一名学生上来拿：从A盒中拿出了4支，从B盒中拿出了5支。

师：“你们发现了什么？你们觉得有问题吗？”

生1：“他拿错了吧。”

师：“我也这么想，为什么都拿了，可支数却不一样？”

生2：“我觉得他没有拿错，可能是铅笔盒里装的支数不一样，所以拿的也不一样。”

生3：“对，因为整体1不一样，拿出来的也不一样。”

师：“那我们来验证一下。”

那名学生上来演示验证过程。

师：“他没有拿错，的确整体1不一样，拿出来的也不一样。”

课堂的精彩源于学生的精彩。在操作的基础上，学生的感悟有了深度，“是不是拿错了”这一疑问，明显地从学生的操作角度来体现出课的重点：相同分数由于单位“1”不同，所代表的具体数量也不同。这个教学片断，体现了对话教学的平等民主的师生观、师生合作探究的教育观、师生共同生成的知识观等对话教学理念。

三、真说：对话提质的关键

真说，就是不说假话，说真话。多数教师大概不会希望学生说假话，除非在课堂教学调控能力较弱的教师的“公开课”上，学生不知不觉地说出言不由衷的话。平时的课堂教学中，学生假说，若非故意，则是教师的纵容或暗示。在假说的课堂上，学生习惯于察言观色，习惯于揣摩教师的“意图”，没有自己的思考，回答的“标准答案”亦非学生自己真实的理解，而是对教师 “意图”的理解。endprint