激活英语课堂 巧用综合实践

顾本冬

陶行知先生指出，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育”。“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在陶行知看来，教育与生活乃同一过程，教育包含在生活中，因此，教育一定要与生活相结合，方能最大程度地发挥其作用，他主张把教育与生活融为一体。

综合实践活动则是体现这一教学理念的良好途径。综合实践活动是植根于学生的直接经验，紧密联系学生实际与社会生活，体现学生知识运用能力的课程形态，是以学生的经验和生活为核心，课内外活动为基本形式，实践操作为主要环节，综合运用为关键特征的特殊课程。除了在专门开设的综合实践课中进行以外，它还可以在各门学科中渗透进行。在新课程标准理念的指导下，在教学实践中尝试英语教学与综合实践活动的整合，我们为学生探索、钻研及运用所学英语知识打造理想的活动平台，让学生们在“教、学、做”三位一体的活动中快乐成长。

一、构建平台，让课堂成为学生表演的“激情广场”

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要善于借助生动活泼、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。”教师要根据学生的年龄特征及兴趣爱好等，积极开展各种能让学生增长知识、开阔眼界、发展智力、形成个性、展现才能的课外活动。活动内容要丰富多彩，活动形式要多种多样，可以举行英语朗诵、歌唱、讲故事及演讲表演或竞赛，也可以主办英语墙报和展览，或者召开英语主题班会等。活动过程中，教师要精心指导，激发学生学习新知识的新奇感与积极性，巧妙培养他们的自主意识和创新思维。

以初中牛津英语预备教程第二单元A happy family的“家庭照片介绍”一课的教学过程为例。课前笔者要求学生准备好自己的“全家福”照片，上课时带到课堂上。随后，在课堂教学中，采取开放式的自由交际法，激发学生的学习兴趣。首先，教师可用多媒体展现自己的全家照，给学生作出示范，并用Who is he/she？What is he/she？等句型一一介绍家庭成员及工作学习情况。其次，请学生根据照片所讲内容来提问，以获取更多关于笔者家庭的信息。在教学中发现，学生兴趣盎然，积极投入到课堂活动中。再次，请学生拿出自己的全家照，在课堂上找自己喜欢的合作伙伴进行双人活动，相互介绍。有的学生把自己上小学时拍的“全家照”拿出来，引发了全场大笑;有的学生把“全家福”照片拷到移动硬盘上，然后通过电脑打到投影幕上，让同学一次看个够;有的学生在黑板上用速写形式画出自己的家庭成员及其工作和学习情况;有的学生以Family Tree的形式，在一张大白纸上用英语写出家庭成员的结构图;有的同学邀请好朋友扮演自己的爷爷、奶奶以及父母，在讲台前表演。学生的好奇心被激发起来，学习兴趣高涨，争着上台表演。在课堂上，学生们一起大声地进行对话：

Who are you？

Guess！

Hello， boys and girls！

I am Yang Hua's father. I am a policeman.

英语课变成了一台精彩的演出，讲台变成了舞台，人人都有机会登上梦想剧场，人人都是剧中的主角，人人都有机会参加听、说训练，学生的协作和创新精神等综合素质得到了发展，充分调动了每位学生的参与意识和学习热情。

课堂实践活动中，要让学生主动参与，真正成为学习的主人，以研究者的姿态与教师交流，在师生真情互动中就要以情激趣。初中牛津英语7B第三单元的主题是Travel，在课堂教学中，笔者让学生戴一顶红色的太阳帽，手拿一面小红旗做导游。在学习问路环节时，教师可让一个学生拿上拐杖扮成老人问路，另一个学生给他指路。这样课堂教学就增添了现实生活的气氛。既可以起到巩固教学，检验教学效果的目的，又可以把课堂气氛推到高潮，营造浓郁的英语学习氛围。

学生参与实践活动过程本身也是一个创新的过程，通过把课堂交给学生，教师为学生英语学习和语言能力的提高营造了宽松、和谐、民主的氛围，并为学生创造愉快的情感体验，最终可达到提高语言运用能力的目的。

二、创造条件，让社会成为学生发展的“梦想舞台”

陶行知先生认为生活教育应“与时俱进”，“要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。因此，教师的首要任务是为学生的学习创造和提供具体生动、可供联想的学习背景，使学生已有的生活经验与综合实践活动课程的内容产生和谐的振动，让学生在多节律的振动中主动去感知体验、探究知识，达到发展学生多元智能的目的。

初中牛津英语8A第三单元 A day out的主要任务是：学会如何用英语向来访的朋友表示欢迎，学会如何用英语向对方介绍本地名胜古迹，学会针对客人的特点为其安排饮食起居，要做到借助学过的内容写一篇介绍自己学校或家乡情况的小文章，能够在接待外国朋友时，用英语进行简单的交流。

通过前面的学习，学生掌握了一些国外著名城市及景点的英文表达，了解了北京的一些名胜以及在这些名胜中开展的主要活动，这些都为本节课制定的教学任务“北京一日游”计划打好了坚实的基础。课前准备阶段，教师可把学生分成若干个小组，要求学生收集北京的风景照，特别要求学生上网搜索家乡的名胜、交通方式及景点的费用，并制订家乡一日游计划。通过联系现实，学生的学习兴趣更加浓厚。教师还可鼓励爱好摄影的学生拍下泰兴的名胜古迹照片，如：四牌楼、东进纪念馆、仙鹤湾公园、东方禅寺等。同时请一些学生上网下载一些泰州的名胜古迹图片，如梅兰芳公园、溱潼湿地公园、引江大桥等。通过讨论，让学生对家乡的饮食文化特征进行总结，并写出一篇介绍自己学校或家乡的短文。在实践过程中，不同的学生接到了不同的任务，每个人都参与到了课堂实践中，充分调动了学生的积极性，从而激发他们学习新知的强烈欲望。endprint

在课堂教学环节，教师则可采用“课前驱动—课中触动—课后促动”的方法，在过程性评价中提升学生的英语素养。首先，播放歌曲《梦里水乡》以缓解学生的紧张心理，为学生营造一个轻松和谐的教学环境，同时也为课堂增添了活力。其次，要求学生以小组为单位展示课前准备好的家乡美景，并学会制订一日游计划，把课堂延伸到课外。要求学生根据自己制订的家乡一日游计划分组讨论，写出邀请信。在分组讨论中，基础差的学生也参与其中，虽然说的是中文。再次，请学生四人一组谈论游玩时的注意事项，如保护环境、爱护花草树木等。最后，因势利导，让学生回忆自己以前是否有过破坏环境之举。这其实就在英语课堂上进行了德育渗透，在这和谐、民主、热烈的氛围中，大家敞开心扉、畅所欲言，纷纷反思自己以往不文明的表现，并发自内心地表示，今后一定永远与“野蛮”说“Byeˉbye”。有了前面的铺垫，课堂最后再进行爱家乡、爱祖国的情感教育，自是水到渠成，达到了一箭双雕的目的，且使课堂活动达到了高潮。

在这样的课堂中，学生是主体和中心，始终是教学活动的参与者。他们丰富的想象力和非凡的创新思维，无疑为情境的创设提供了不竭的源泉，是课堂教学最具活力的资源。

三、设计情景，让实践成为学生学习的“智力快车”

陶行知提倡“教学做合一”的意图之一是改变旧传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学生从被视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识、有“行动能力”、有“生活力”、“有创造力”的轨道上来。儿童是天生的幻想家，孩子们没有想象力，如同鸟儿失去了翅膀。然而，传统的学科教学把儿童当成了盛知识的“容器”，只知道一个劲儿地灌输知识，极大地扼杀了儿童诗人般的天赋和幻想家般的才干。因此，在实践活动教学时，教师要利用文字材料、多媒体等资源，创设供学生思考和探究问题的开放性情境，激起学生幻想的天堂。

例如，在初中牛津英语7A第六单元The fashion show的教学中，教师可结合教材内容组织开展了形式多样的活动：时装表演、小组竞赛等。在小组竞赛活动中，还请全体同学评选出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳合作奖等。当主持人宣布七年级（1）班时装表演开始时，女同学们都迫不及待地纷纷上台表演，男同学也不甘示弱，争着露一手。有的学生用报纸做成各种各样的旅游帽;有的学生穿着用数条彩色毛巾制作的时装，赢来阵阵掌声;有的学生别出心裁地用红色纱巾做成婚纱，尽展自己的美丽，并学着时装模特的样子摆出各种各样的姿势;有的男同学穿着篮球运动服来展示自己的肌肉，展现健康的美;有的学生用平时节省的零花钱买来颜色鲜艳的运动鞋，穿在脚上展现自己的魅力;有的学生自由组合，男女搭配表演，团结互助，积极参与。当有的学生把生日蛋糕盒制作成皇冠帽子戴在教师的头上时，课堂气氛达到了高潮。学生们表演时忘情投入，就连平时不爱说话、性格内向的学生在英语综合实践活动中也能有说有笑，积极配合小组成员力争赢得大奖。

课堂“失去了控制”，成了学生的“地盘”，学生的发言超越了书面的文字，创造性的活动更加丰富了小组内的交流，同时也展现了自己的个性和风采，使得小组表演别具一格，令人耳目一新。

时装秀活动取得了非常好的效果，在实践中不仅充分发挥了学生的动手能力和创造能力，还培养了学生的合作意识和环保意识。在课的最后，主持人建议同学们筹款购买鞋袜、衣服等捐给贫困地区和地震灾区的孩子，使课堂的教育意义得以升华。

在这样的课堂中，学生才是真正的“主人”。他们的发言积极踊跃，他们的表演别出心裁，令人耳目一新，而极具创意的组内交际活动，则充分展示了学生的独特个性与别样的风采，学生们纷纷要求今后要多举行这样的活动。实践证明，只有当学生的兴趣被激发到最佳状态，精力才会集中，才会以愉快的情绪自觉地投入到英语学习中去，而这样的状态必然会收到事半功倍的效果。

陶行知先生提出的“六个解放”为教育发展提供了方向，以六个解放——解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间为宗旨，教师要不断探索，尝试多种教学方法，采取不同的教学形式，以期收到明显的教学效果。

例如，在讲授初中牛津英语7B第三单元Finding your way时，首先把课本中的一幅“寻宝路线图”放大到黑板上，并自制了许多五颜六色的小箭头卡片，要求学生听录音，然后根据听力内容把寻宝路线一段一段地标出来。学生看到挂图和教具很兴奋，认真听，积极参加课堂活动，听力内容不再那么枯燥，听的结果令人满意。其次，再趁热打铁地开展小组竞赛活动。教师可要求学生两人一组用自己的实物设计藏宝图，编写藏宝路线，看谁能获得最多的宝贝，从而赢得比赛。学生们热情很高，积极参与：有的把自己精心准备的礼物当作宝贝藏起来让别人找，有的把宝贝藏在狗窝里。课堂“活”起来了，学生“动”起来了，学生真正感受到了“我投入，我快乐”的课堂氛围，他们自身的内在潜力不断发挥，不断超越自我。

实践证明，在新教材的教学过程中，只要教者秉着以学生为主体的理念，不断创新教学方式，“别出心裁融实践”，从心理因素、学习习惯等诸方面培养学生，让学生在生活中多讲、多练、多思考，就一定会达到“活水涌流谱新篇”的目的，从而让我们的英语课堂摆脱“匠气”和“死气”，成为充满“生气”和“灵气”的学习乐园。

（作者单位：江苏省泰兴市古溪初级中学）

（责任编辑：任媛媛）endprint