从外语教学大赛看高校英语专业青年教师自主发展模式

吴雪峰

(南京林业大学 外国语学院，江苏 南京 210037)



从外语教学大赛看高校英语专业青年教师自主发展模式

吴雪峰

(南京林业大学 外国语学院，江苏 南京 210037)

摘要：“外教社杯”全国高校外语教学大赛为青年教师搭建了展示自我风采的绝佳平台。本文在分析前三届“外教社杯”大赛异同点的基础上，结合本专业特点，提出青年教师自主发展可采取IES(Internal & External Support)模式。该模式分为两个部分，一是英语专业青年教师的内部自主发展，要求青年教师具有扎实的语言、文化基本功，以理论革新带动个人教学理论创建，以教学反思带动教学改革，并坚持教学科研的紧密结合与同步发展；二是外部保障与支持，确保英语专业青年教师的自主发展有其所在团队的支持和帮助，同时教师所在院校还应当积极为青年教师设立科学、合理的评价激励体制。

关键词：教学大赛；青年教师；自主发展；IES模式

在2012年举行的“外教社杯”全国高校外语教学大赛(以下简称大赛)中，经过各省级分赛区的初赛、复赛和决赛之后，24位分赛区冠军选手脱颖而出参加全国总决赛。这些选手均为40周岁以下的青年教师。“高校外语教师队伍普遍年轻化，有的高校青年外语教师所占比率甚至高达80%以上。”[1]英语专业的师资力量直接关系到我国未来英语教学的整体水平。英语专业青年教师更是未来英语专业教学和学科建设的中坚力量，因此切实提高英语专业青年教师自身素养，探索外语教学改革背景下的青年教师的自主发展是必要的、迫切的，而大赛则适时地为广大英语专业青年教师搭建了一个相互交流、共同学习的平台，更重要的是为青年教师的成长和自主发展指明了前进的方向。

一、大赛对英语专业青年教师业务素质的基本要求

(一)前三届大赛的异同

“外教社杯”全国高校外语教学大赛自2010年起举办。从2012年的第三届大赛开始，参赛对象由前两届的仅限大学英语公共课教师扩大到了英语专业教师，分英语专业组和大学英语组。英语专业组的比赛与前两届的大学英语组的比赛存在着许多共同的地方，保留了前两届大赛中的精髓，但同时也突显出本届教学大赛的特殊之处，具体见表1。

表1　前两届大赛与第三届大赛的异同

从表1可以看出，第三届大赛增设了笔试，旨在更加全面深入地考察英语专业教师的语言及文化素养。这一举措非常及时地向广大高校英语专业青年教师传递了一个重要信号：作为英语专业的青年教师，我们更应该注重自身语言基本功的锤炼和文化素养的不断提高，从而为英语专业学生做出表率和示范。

(二)大赛对英语专业青年教师业务素质的基本要求

1.从评分标准看

第三届大赛制定了非常详细的评分规则，这是评委对参赛教师打分的重要标尺，也是指导青年教师参赛乃至今后教学工作的规范书。我们将评分标准概括为以下几点：

(1)强调对教师自身综合素质的考察，尤其是语言基本功方面。全国总决赛更是增设笔试，全面考察英语专业青年教师在阅读、翻译、写作等方面的基本素养；因为是教学大赛，笔试环节也恰到好处地辟出独立板块，要求参赛教师在规定时间内对给定的文章做教学设计。

(2)重视教学理论对教学的指导作用。评分标准要求参赛教师运用相关教学理论精心设计和具体实践、操作课堂教学。相关理论可以视作外语教学的“上层建筑”，对我们的外语教学起到宏观的指导作用，这些理论既来源于外语教学又服务于外语教学。

(3)以学生为中心，强调教学实际效果。大赛要求参赛教师设计课堂活动时以学习者为中心，即便是现场授课受制于时间、场地等因素，也要注重教学实际效果，确保所有课堂活动都能为取得目标教学效果而服务。

2.从评委现场提问看

在表1中，我们把前两届大赛中的问答环节与第三届大赛中的问答环节用A、B两个字母加以标注，主要是因为两个问答环节之间存在着诸多的差异，具体见表2。

表2　前两届与第三届大赛问答环节的差异

第三届大赛把问答这一环节放在了授课结束之后立即进行，由评委现场提问，参赛教师即兴作答。这届大赛在此环节上的亮点是评委不仅向参赛教师提问，而且还向在场配合参赛教师授课的学生提问。出现频率最高的几个问题如：

(1)对刚才这位教师在文章第X段第X句中的讲解，你听明白了吗，谈谈你的理解。

(2)今天的课堂对你来说有哪些具体的收获？

在“以学生为主体”的外语教学理念下，学生是课堂教学的直接受众，课堂教学是否成功，教学实际效果是否显著，学生是天然的“检验者”和“被检验者”。所谓“检验者”，学生在课堂中自身也在对教师的教学进行评估，此时的检验标准就是自己能否通过教师的课堂教学对新知识有清晰明了的理解和掌握；所谓“被检验者”，是指教学活动的第三方监督者，亦即在场的评委，可以通过检查学生对知识的掌握程度来判断该授课教师的实际教学效果。第三届大赛在问答环节上的变革新颖独创，引人深思，提醒广大青年外语教师，时刻牢记两个“是否”：课堂活动的设计是否有助于学生对知识板块的学习和掌握，是否有助于增强教学效果，提高教学效率。

二、英语专业青年教师自主发展的模式探究

(一)教师自主发展的概念界定

教师自主发展这一概念实际上由两部分组成，即“自主”+“发展”。Little首次将教师自主定义为“自主进行职业行为的能力”[3]。Benson将“自主”与“自由”紧密联系在一起，认为教师自主即是教师摆脱外部束缚的权利和自由[4]；而Smith则将教师个体与所处群体紧密结合，认为教师在与他人的合作中培养出良好的技能、知识和态度[5]。我们认为教师自主的精髓包括两个方面：一是监控、指导学习过程的自由；二是规划、实施教学过程的自由。前者建立在以增强学生自主学习能力为目标的基础上，即这种对学生学习过程的适度干预是以“学习者中心”这一理念为指导的；后者强调教师本身对教学中的重要元素，如教材、大纲等的自主选择和理解乃至教师在教学过程结束之后的反思与评估等。

“教师自主发展”的核心应当是“发展”，即教师积极转变自身角色，从单一的教书育人变为不断进步提高的“学习者”，以自我建构为基本原则，通过自主学习提高专业素质、教学水平、科研水平，从而实现教师自身动态可持续性发展。

(二)高校英语专业青年教师自主发展模式

1.IES模式概述

根据上文对大赛的分析，结合英语专业自身特点，我们认为青年教师的自主发展可以遵循内部与外部共同支持的IES(Internal & External Support)模式。对于青年教师的自主发展来说，虽然其重点是内因的作用，很大程度上取决于自身的努力与付出，但也离不开外部环境的支持和保障，只有内外因的共同作用才能确保青年教师在自身职业发展的道路上不断前进。IES模式的主要内容见图1。

图1　IES模式图

2.内部自主发展

(1)强化语言、文化基本功

长久以来，英语专业青年教师语言基本功和文化素养的提升没有得到应有的重视，出现了语言基本功不断下滑的局面。很多教师走上工作岗位之后远离了听说读写等各项技能的训练，导致自身语言基本功仍然停留在其攻读硕士、博士学位期间的水平，有时甚至低于这一水平。大赛笔试评委组组长黄源深教授指出，参赛教师基本功有下降趋势，语言的掌握在低层次徘徊。这种现象对于语言教师来说是致命的。如果青年教师没有扎实的语言功底，一方面不可能在教学过程中对教材有准确、深刻的解读；另一方面也不利于为学生树立榜样，起到应有的示范作用。导致这一现象的主要原因有以下两点：

一是英语专业青年教师主观上没有意识到语言基本功提升的重要性和必要性，眼光只放在发表文章、评定职称等比较功利的方面；

二是英语专业青年教师承担了繁重的教学、科研任务，无暇顾及语言基本功的夯实与提升。

要加强英语专业青年教师的语言和文化基本功，我们必须加强阅读的量与质。语言的掌握向高层次迈进离不开读和写，青年教师需要在繁忙的工作之余，增加阅读量。阅读的来源可以是经典文学原著，包括小说、散文等各种体裁，选择这些材料也使得阅读的“质”得到保证。广泛的阅读不仅可以夯实教师的语言基本功，而且还能帮助他们提升文化素养，开拓视野，后者也是青年教师在平时工作中经常忽视的方面。

(2)理论革新到理论创建

高校英语专业的教学，不再是简单的以课堂教学活动为主的一系列实践性行为。外语教学自身离不开相关理论的指导。“从1949年到2009年，我国的外语教学理论研究从无到有,从主要介绍、引进国外的教学法流派和有关教学理论逐步走向发展创新、结合中国实际开展外语教学研究活动,期间涌现了一大批学有专长、卓有建树的研究者和专家,产生了许多对外语教学产生了积极影响的研究成果。”[6]百花齐放的教学理论为我们的外语教学提供了强有力的支持与指导。随着时间的推移，一些外语教学理论会因为过于陈旧而逐步淡出人们的视线。英语专业青年教师应当具备必要的洞察力，跟上外语教学理论发展的大趋势，适时地更新用于指导自己外语教学实践的理论。

当然，青年教师所面对的各种外语教学理论均来自于他人的总结，很多时候会发现不少理论很难真正在课堂上实施，或与自身外语教学活动有着很多格格不入的地方。没有哪一种理论是放之四海而皆准的教学指导原则，因而英语专业青年教师有责任和义务因地、因时制宜地创建个人特色外语教学理论，更加贴切地匹配自己的外语教学活动，也可以将其发扬光大，丰富和完善现有的外语教学理论体系。“教师个人理论既不等于教师的经验，也不同于理论家的学术理论，它是教师自觉地以反思的姿态追求个人实践知识的结果，教师个人理论包括了教师的理念、价值观、思想和对教学的理解。”[7]教师个人理论与正式的外语教学理论流派之间的差异详见图2。

图2　教师个人理论与外语教学，理论流派之间的差异

外语教师个人理论的创立并非无源之水，无本之木。把个人对外语教学的认识和总结转变成个人理论，离不开正式教学理论流派的影响和指导；教师个人理论也能直接地对自己的外语教学实践活动发挥作用，因为这是外语教师在长期的教学实践活动中总结和提炼出来的，具有鲜明的个性化特征。“教师个人理论和模式不断吸收新的信息，经历自我肯定、自我修复，最终帮助教师个体完成了教学质量和内在认识的全面升华，实现了崭新的‘自我’，而这个‘自我’的完成，就是教师自主发展过程的重要组成部分。”[8]

(3)教学反思带动教学改革

“反思能力是衡量优秀外语教师素质的一个关键因素。”[9]英语专业青年教师走上高校讲台的时间并不是很长，教学经验比较欠缺，在实际教学过程中很容易碰到各种困难挫折，这就要求青年教师对过往的外语教学活动进行深刻的反思。Stanley提出了教师教学反思的六步骤：①回顾；②记住尽可能多的细节；③探究原因；④根据不同理论框架重新构建事情的过程；⑤从不同角度去思考；⑥根据已发生事情的分析结果决定下一步采取的措施。[10]反思应当及时，在前一个失败或者成功的教学活动结束的时候立即反思，总结经验或教训。如果由于教师思想上的忽视或其他事情的耽搁，那么被推迟的反思则不能给青年教师留下深刻的印象和触动。英语专业青年教师对自身教学活动的反思不仅是简单的成败得失的小结，还应透过表面的教学行为窥探其背后隐含的深层次教育观念，从而在更高层面上对自己的教学活动进行评估和总结，这也在很大程度上促进了教师个人理论的创建与成熟化。

(4)教学与科研并重

当代高校外语教师早已不是简单的知识传授者，英语专业的青年教师更肩负着教学和科研齐头并进的重任。教学是科研的基础，科研则促进教学的进一步发展，二者相辅相成，缺一不可。随着英语专业的不断发展，可供青年教师开展科学研究的领域也在不断地扩大，青年教师可以在更加广阔的天地中发挥自己的聪明才智，施展自己的才华。图3显示的是目前科研活动的三大领域，以及各领域中的具体研究分支。

图3　当前外语教学科研的三大领域

图3告诉我们，教师、学生、教学中介是英语专业青年教师可以开展的、与教学紧密结合的科研工作的三大领域，这三大领域之间并不是彼此孤立的。相反，我们的研究视野不应仅仅停留在三大领域中的某一个，我们还可以进一步探讨这三大领域之间的内部关系，分析这三大领域如何协调合作，从而进一步促进英语专业教学效果的显著增长。“青年外语教师科研水平和科研能力的提高不仅是提高英语教学质量的重要保障，也是教师专业发展的重要组成部分”。[1]

3.外部支持与保障

(1)团队合作

英语专业青年教师的自主发展离不开持续性学习，这不仅有赖于教学理念的更新，教学方法的进步等，还有赖于另外一个重要的载体，即教师所在的专业团队。在目前的许多高校中，部分教师缺乏相互之间的沟通与交流，往往将自己的教学与本专业的其他教师隔离开来，造成了教师之间各自为政的局面。这对于英语专业的教学，尤其是对经验、阅历等各方面还不是非常成熟的青年教师的自主发展产生了很大的负面作用。因此在英语专业教师群体中建立起若干个专业团队是很有必要的。这里的专业团队可以按照教学、科研两大板块划分，亦可以按照课程群的不同类别划分。团队的结构必须合理恰当，应当是老中青三种类型教师的共同参与，这样可以最大限度地保证青年教师在团队中快速地成长起来。教师在团队合作中既不是横向的一对一帮扶关系，也不是纵向的老教师督促青年教师的关系，而应当是呈“网”状的相互学习，相互促进，共同进步的有机整体。这种团队合作模式可以在很大程度上保障青年教师的自主发展，促使青年教师在和谐、有益的环境中不断前进。

(2)评价与激励

评价与激励的行动主体应当是青年教师所在的学院、学校乃至各级政府教育部门。如今的高校英语教师仍然处在教学和科研任务的双重压力之下，英语专业的青年教师尤是如此。其与大学公共英语教师的主要区别在于前者一般被归属于教学科研并重型，而后者被归属于以教学为主型，因而在职称评审等诸多方面，英语专业青年教师都面临着更大的压力和挑战。不可否认，绝大多数的英语专业青年教师在科研方面有着非常强烈的进步愿望，但这种愿望的背后都隐藏着一定的功利性因素，即许多教师发表学术论文和申报科研项目的主要目的仍然是职称评审的顺利通过。有鉴于此，我们应当建立以人为本的青年教师的评价与激励机制，确保教师在教学科研等各方面科学、健康、可持续地发展，为他们的自主发展保驾护航。

四、结语

高校英语专业青年教师的自主发展已经成为外语教育研究的热点问题之一。教师的自主发展过程需要教师自身内在的勤奋与努力，同时也离不开外部环境的保障与支持。英语教师语言基本功的下滑已然成为不可回避的问题，加强教师自身的语言文化基本素养已经迫在眉睫。青年教师的自主发展走的是从学习借鉴理论到革新现有理论，从而最终成功创建属于教师个人的教育教学理论的道路。教师还应当积极反思自身的教学行为，在实践过程中不断地修正与改进，推动自身教学改革的不断前进。在做好教学工作的基础上，英语专业青年教师也不能忽视将科研与教学紧密地联系在一起，推动自主发展向更高层次的迈进。当然这些自身内部的努力和勤奋离不开良好的外部环境的支持与保障，青年教师的自主发展应当置于团队合作互助的氛围之中，同时所在院校也应制订相关的方针政策，用科学合理的激励评价机制促进和保障英语专业青年教师的自主发展。

参考文献：

[1]吴寒.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语，2011(4)：71-75.

[2]王洪林.教师自主发展：实现高校教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2010(11)：114-115.

[3]LITTLE D. Learning as Dialogue: The Dependence of Lear-ner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System. 1995(2):175-192.

[4]BENSON P. Teaching and Researching Autonomy[M]. London: Longman, 2001：110-117.

[5]SMITH R C. Starting with Ourselves: Teacher-learner Autonomy in Language Learning[G]//Sinclair B, McGrath I and Lamb T(eds.). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London: Longman, 2000:89-99.

[6]束定芳.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009(6):37-44.

[7]贾冠杰.外语教师个人理论研究[J].中国外语，2008(2)：63-67.

[8]陈钧.论“以人为本”视角下的外语教师自主发展[J].华中师范大学学报:人文社会科学版，2012(2)：134-137.

[9]吴一安.外语教师研究：成果与启示[J].外语教学理论与实践，2008(3)：32-39.

[10]钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界，2005(6)：49-52.

[责任编辑亦筱]

中图分类号：G451.6

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2015)01-0120-05

作者简介：吴雪峰(1981-)，男，江苏南通人，硕士，南京林业大学外国语学院讲师，研究方向为语言测试，语用学。

收稿日期：2014-09-26