五种角色自主学习：一种组织讨论的技术

童辉杰

摘 要 文章对研究生教学五种角色自主学习模式进行了探讨，总结了两年教学实验的经验，发现这种教学模式具有更为生动活泼，自主性强，能够聚焦培养反思、批判的视角、风度与能力，锻炼学生的辩论能力等优点。问卷调查的数据也说明取得一些效果：学生们普遍感觉自主教学模式优于传统的讲授式教学；实验班的硕士研究生的自主学习水平要好于一般大学生；刚结束实验的实验班的学生与实验结束一年后的实验班的学生相比，实验结束一年后的学生自主学习水平明显更好。最后，文章对有关研究生自主学习教学模式的问题进行了反思。

关键词 自主学习；五种角色；讨论 分类号 B842.3

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.01.001

1 引言

如何养成与提高研究生主动学习、自主创新的精神与能力，是研究生教学中必须深入研究的重要课题。然而从我国研究生教学的情况来看，存在两种极端的倾向。一是强调研究生的自主学习，但是实际教学中却变成了“放羊”。通常可见的教学模式是教师让学生轮流讲授每一章内容。另一种情况则是“照本宣科”的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，并且仍占主流。探其原因，有多方面的因素，其中缺乏足够的认识和相应的教学模式是很重要的两个方面（陈雨青，杨路明，2007）。自主学习对研究生来说更为重要，但是目前关于中学生和大学生群体的自主学习有大量研究，关于研究生自主学习的研究，特别是实证研究则很少。

我国几千年的教育传承中蕴涵着丰富的自主学习教育思想。《论语·述而》云“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，既要求教师重视启发式教学，也鼓励学生在课堂上不只做听者、答者，还要做学习的思考者、提问者。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，更是强调兴趣是自主学习的源泉和动力。“独学而无友，则孤陋而寡闻”则是提倡利用讨论、交流、切磋的形式来促进自主学习，如今日合作学习然。可见，中国古代教育家就非常强调自主学习的重要性，古代先贤的思想与主张，今天仍值得我们研究和借鉴。

对于自主学习的研究，国内在20世纪70年代末80年代初开始成为热点，并且近些年来研究日渐深入（余文森，2001）。对于自主学习的概念界定，学者们还没有一个统一而严格的定义，但大致可分为三种。第一种观点认为自主学习是学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习模式或学习方式。第二种观点认为自主学习是一种建构性的、自我调节的学习过程，在学习过程中，学生自己设定目标，并根据目标主动监控、调节自己的学习步骤，并不断做出评价。第三种观点赞同自主学习既是自我潜能的充分发挥，也是不断适应环境的结果（任蕊，2005）。

国内学者提出了一系列促进自主学习的教学模式，吴春玲和王毅超（2012）提出的“自主—

互助型学习课堂”“问题研究教学模式”等都对自主学习教学模式作了深入实际的探索。与此同时，学者们对该如何评价自主学习教学模式的效果和学生自主学习能力的提高程度进行了探讨。董奇，周勇和陈红兵（1996）编制了适用于中学生的“学习自我监控量表”，评估学生自我学习监控的整体水平；庞维国（2003）编制了“中学生学习自主性量表”；谢家树和燕良轼（2004）以Zimmerman的自主学习模型为依据，编制了一套适用于大学生的学习自主性评定量表；朱祖德， 王静琼， 张卫和叶青青（2005）也在相同理论之上编制了“大学生自主学习量表”；袁红梅（2005）在谢家树等人先前研究的基础之上对“大学生学习自主性量表”进行修订并建立了区域性常模。

国外教育家很早就意识到自主学习能力的培养对学生成长的重要性。赫伯特·斯宾塞就曾说道，“为了发展对知识寻根究底的能力，必须让学生自己去调查研究，自己去发现和解决问题而不是依靠教师的讲解或演示”（黎土旺，2004）。一些心理学家和教育家提出了有关自主学习的理论。例如，以罗杰斯为代表的人本主义学派强调“以学生为中心”的教育思想，认为教育的目标在于促进学生自主学习，因此，学习并非教师以填鸭式的教学方式严格要求学生被动学习，而是在好奇心的驱使下投入自觉有趣的主动学习（张春兴，1998）；认知建构理论强调学习环境的重要性，并创造多种教学方法促进学生的自主学习。20世纪90年代，Zimmerman在各派理论的基础之上，从六个心理维度对自主学习作了细致而全面的评述，总结出了一个研究自主学习的理论框架并提出其自主学习模型。基于该理论框架，Weinstein等人编制了学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory， LASSI），Pintrich编制了学习动机策略问卷（Motivated Strategies for Learning Questionnaire， MSLQ），Lindner编制了自主学习量表（Self-regulated Learning Inventory， SRLI）等。多数研究者指出可以采用以问题为基础的学习模式（Problem-Based Learning）、班级讨论（A Class Discussion）、辩论（Debate）、案例研究（Case Study）等教学策略来促进自主学习（Bonwell & James， 1991；Brant， Hooper， & Sugrue， 1991；Schwartz & Bransford， 1998；Kapur & Bielaczyc， 2011；Kapur， 2010；Westermann & Rummel，2012）。类似的研究有很多，大致可以分为三类：一是以人际互动为取向的教学模式，这种模式强调学习的社会性，认为增加师生、生生之间的互动能够使学生的主体地位得以体现；二是以学习自我调节为取向的教学模式，通过帮助学生掌握自我调节策略来促进学习（周炎根， 桑青松，2007）；三是以意义建构为取向的教学模式，包括支架式教学、抛锚式教学、范例教学、探究性自主学习等。基于问题的自主学习教学模式是当前建构主义改革浪潮中一条基本改革思路，通过问题的讨论，激发学生内在的求知欲，建构属于学生自己的知识（Johnson， Herd， Andrewartha，Jones，& Malcolm，2002）。