小学数学在教学设计中存在的问题以及应对策略

黄琼

摘 要：在小学数学的教学中，随着新课程改革的实施和推广，新的教学理念对教师的教学提出了新的要求。在这种教学改革的新背景下，小学数学的课堂教学中，教师在教学设计中的种种教学问题逐渐显露出来，这就要求教师从新的教学改革的视角出发，对自身的教学设计进行一些教学措施方面的改进，以适应日新月异的现代教学理念的发展。

关键词：小学数学;课堂教学;教学设计;问题;对策

在传统的教学理念下，教师的教学主要是以传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式为主，教师更多的是按照课本教材进行教学，其教学目标并不明确，而在新的小学数学的教学理念中更加强调学生的学习主体性地位，这就使得教师的教学设计中存在的教学目标不明确，学生的主体性地位不突出、教学缺乏生活化气息的教学弊端逐渐显露出来。为此，教师在具体的小学数学的教学实践中要注重以新的教学理念审视自己的教学，从而对自己的教学计划进行及时的改进和调整，最终实现小学数学的教学更加符合现代化教育教学理念的目标。有关于小学数学教学中，教师的教学设计存在的问题和应对策略，教师可以从以下几个方面入手，加以考虑。

一、小学数学中教师教学设计存在的问题

在小学数学的教学实践中，教师的教学设计存在的问题可以从以下几个方面入手进行探讨。

第一，在具体的小学数学的教学中，教师的教学设计存在教学目标不明确的问题。受传统教学理念的影响，小学数学教师一般以灌输型的教学授课方式为主，在这种教学方式下，教师与学生之间的沟通与交流相对较少。教师注重自己讲课的教学方式，容易忽略教师对学生教学目标的明确要求，学生在课堂上跟着教师的讲授前进，但实际上，在学生的内心里，缺乏对小学数学学习具体而明确的教学目标的认识。因此，这种教学方式最终造成了学生学习中混乱的思维状态，学生对知识的学习也仅仅停留在对小学数学知识的接受层面上，学生对知识的综合性运用、对知识之间的连贯性缺乏必要的认识，也缺乏学习方面的整合性思维意识。教学目标的不明确，让学生对知识的学习仅仅处于单一的、孤立的状态中。

第二，在小学数学的教学实践中，教师的教学设计还存在学生的主体性地位不突出的问题。具体来讲，教师教学理念的落后性主要体现在，教师的授课忽略了学生的主体性地位。随着小学数学新课程改革理念的不断实施和推行，越来越多的教师开始从新的教学角度来看待教师的教学。在这种情况下，从一种新的视角对传统的教学方式进行审视，就会发现教师的教学存在“以教师为中心”的教学弊端。然而，学生是学习的主体，是知识的最终接受者和掌握者，学生能够在知识的学习中主动和自觉地学习小学数学知识也成为衡量小学数学教学质量的一大因素。为此，教师应该认识到忽略学生、缺乏与学生之间的沟通与互动的弊端与不足，并采取相应的措施对这种情况加以改善。

第三，在小学数学的教学实践中，教师的教学设计还存在教学缺乏生活性的缺点。受传统教学模式的影响，很多教师的教学思维受到限制，这主要从教师将数学知识应用到具体的教学实践中的经验有关。一般而言，教师受到传统教育的影响，教学的视野以及教学的目光并不长远，他们更倾向于单纯的知识传授，而对于知识和生活之间的联系，他们却缺乏相应的应用实践能力。随着现代教育的新一轮改善和发展，教师的专业化、个行业之间的专业化程度越来越明显，在这种情况下，教师的活动更加集中于教学实践中，而缺乏相应的生活应用。在教学中这种弊端也会随之显现，需要教师的有效改善。

二、小学数学中教学设计的改善策略

教师在具体的教学实践中对以上分析的问题加以策略性的改善，可以从以下几方面入手。

首先，在小学数学的具体教学实践中，为改善教师的教学目标不明确的问题，教师可以通过认真准备教学设计、明确给学生教学目标的方式让学生对教学任务、教学过程、教学重点等方面有个大体的了解。在传统教学模式的情况下，教师往往注重自己的授课，给学生讲解相关的小学数学的知识，对教师而言仅仅是一种教学任务的完成，而这种教学任务的完成是在忽略学生为学习对象的基础之上的，有些教师即使是注意到了学生的存在，但也缺乏相应教学实践对学生的学习予以明确的指导。为此，教师在上课之外，应该先根据学生的学习情况、授课内容以及学生的心理发展状态等方面进行细致的了解，然后在此基础上设置与学生的学习状态相符合的教学计划。同时，在上课的时候，教师要明确告诉学生，哪些知识是应该着重掌握的，哪些是一般掌握的，教师甚至可以在必要的时候提前让学生做好一堂数学课学习的准备，比如在一节小组讨论课中，让学生在课下完成对所需知识材料的准备。

其次，在小学数学的教学实践中，为改善教师的教学忽略学生主体性地位的教学弊端，教师可以通过采用小组讨论的教学方式加以改善。受传统教学理念和教学模式的影响，教师的教学方式存在落后的问题，这种落后的体现不仅仅是一种教学手法上的落后，更重要的是教师教学理念方面的落后。为此，教师要按照学生的学习能力，知识掌握的情况，以及学生们的性格特征等方面对学生进行小组划分，同时，教师要制定相应的鼓励性措施，对学生的积极表现给予相应的奖励。这种鼓励性举措容易激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，尤其是对小学生而言，鼓励性的举措更容易促使他们以饱满的热情投入到数学的学习中。

最后，在小学数学的教学实践中，为改善教师的教学缺乏生活化的问题，教师可以通过在课堂教学中设置教学情境的方式，让学生进入到一定的学习情景中，逐步培养他们在具体的生活实践中引用数学知识解决问题的思维意识和思维能力。同时，教师还可以直接组织学生在具体的实践中进行数学知识的运用，比如说，教师可以通过给小学生布置课后家庭作业的方式，让小学生通过具体的购物实践，能够运用简单的数学运算进行数学知识的运用。

总而言之，在小学数学的教学中，教师的教学设计还存在一些问题，在小学数学的课堂教学中，教师在教学设计中存在的种种问题都是以新旧教学理念的对比之下得到凸显的。为此，教师应该从多角度对自己的教学实践进行分析和审视，最终实现小学数学教学效果的提高和教学质量的改善，从而促进小学数学新课程改革的整体实施和推广。