重视初中物理实验教学的作用

杨晓光

【摘要】實验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，激发了学生学习物理的积极性，培养了学生的观察、思维能力，培养了学生动手操作能力和科学探索精神，丰富了学生的课余生活。在物理教学中教师应特别注意充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。

【关键词】初中物理 实验 作用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0177-02

物理是一门实验性很强的学科，仅靠死记硬背、片面地理解课本知识，缺乏通过实验的方法获取对知识更直观、更全面的认识和理解，那是根本不能真正把物理学好的。另外，素质教育的目标方针也要求我们要克服以往应试教育中出现的“高分低能”的弊端，培养学生的创新意识与能力及动手操作探究的能力。实验在教学中，有利于激发学生学习物理的兴趣，有得于培养学生独立思维能力和实践操作技能，同时丰富了学生的课余生活，让他们反复品味到深刻的物理原理，有效的提高了课堂教育教学质量。

一、通过实验激发学生学习兴趣

中学生天生好动，凡事希望探索，对实验有操作的欲望。教学中的实验，特别是学生实验可以满足学生这一方面的需要。在学生实验的过程中，学生是实验的操作者，实验的成功可以让学生充分体会到成功带来的喜悦，从而激发学习物理、探索科技的积极性、主动性和创造性。因此，教学中不仅要加强演示实验，更重要的是让学生多做实验；教师在设计实验时要充分考虑实验的新颖性，尽可能通过实验激起学生的兴趣和求知欲。

二、通过实验提高课堂教学质量

演示实验是由教师操作表演示范的实验，是物理教学中最直观的方法，是深受学生欢迎的实验形式。能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造活生生的物理情景。例如：在学习大气压强时，“纸片托水”实验能大大激发学生的学习思维，从而接受大气压强的知识。实践告诉我们，一个成绩优秀的学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种悟性源于对日常生活丰富的感性认识。一些学习感到困难的学生，往往不是智力因素低，而是缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此作为物理教师，先要在课堂上为学生展示丰富多彩的物理现象。其次教师不仅要做好教材上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以搬到讲台上进行演示。演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，也可以“教师导，学生演”——即边学边实验。

三、通过实验培养学生的分析、概括能力

观察、测量仅仅得到现象和数据，它必须经过分析、综合，即把一个整体分解成各个组成部分，并指出各部分的有关层次和相互关系；或把一些有关的部分、要素按一定的要求组合成一个新的整体。在分析、综合基础上，对现象归纳出特征，再抽象、概括出适用范围更广的结论，是物理实验的重要环节，我们正是通过这一环节培养学生的分析、概括能力的。如欧姆定律的建立过程，是先根据数据分析得出：①电阻不变时，电流与电压成正比；②电压不变时，电流与电阻成反比；然后再概括出欧姆定律。

四、通过实验激发学生的求知欲望和探索热情

以往的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，教师边演示边引导学生对实验进行观察、思考和分析是常用的一种物理演示实验教学方式。但是很多实验由于不是学生亲手操作，学生很难看得清楚，容易失去对学习物理的兴趣，思维方式的培养受到影响，限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，严重影响学生实验素质的提高和创新意识创新能力的培养。

如果学生可以做的演示实验完全让给学生来做，可以充分体现学生在课堂中的主体地位，更好的调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。为使演示试验获得更好的效果，课前准备是必不可少的。我的具体做法是：把教材中的演示实验提前布置给学生，同时把提前印制好的实验报告发给学生，每次上课前教师要做好充分的指导工作，保证学生顺利的完成实验过程。例如：演示“液体压强特点”实验时先让学生上台来演示，演示完以后师生讨论并总结出液体内部向各个方向都有压强的规律。接着提出问题：液体样强的大小与那些因素有关呢？根据前面的演示现象让学生猜想，根据学生的讨论情况适时提出如何研究两个或两个以上变量问题，当学生理解研究方法以后利用压强计来演示验证自己的猜想，一定要让尽可能多的学生参与演示。教师在场随时指导。如在保持液体密度、深度不变下，改变方向，观察U形管中液柱的高度差；保持液体密度不变，改变橡皮膜深度，再观察U形管中液柱的高度差；保持深度不变，换不同液体，再观察U形管中液柱的高度差；在激发学生探索热情的过程中，使学生在操作中思考，在思考中探索，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

五、通过实验培养学生的想象能力

物理实验是学生自己动手，掌握技能的动态过程，这个过程也是学生思维的动态过程，在物理实验教学中灵活地讲解，引导学生的思维，抓住这个动态环节，能不失时机地培养学生的想象能力。如在研究二力平衡的条件时根据教学要求，首先提出问题：⑴学生要选择这些仪器？⑵为了使木块运动或静止还需什么器材？⑶器材如何使用等。问题的提出，以便使学生进行想象思考，首先在脑海中形成疑问，然后逐个解决问题，在此基础上，接着做实验，当改变两盘的砝码时，木块会改变运动状态，整个过程是一种动态过程，学生的思维也在想象的动态中。这时再提出问题：⑴当物体平衡时，把木块扭转一个角度，木块的情况如何？⑵联系到日常生活中的拔河比赛，想想为什么学生会有输赢？通过这种以学生为主体，启发他们的主动作用的实验教学，让学生充分地沉入到想象讨论中，既发展了学生的想象力，也不知不觉地形成了了解和解答问题的思路。

总之，实验是物理学发展的基础，而实验教学在物理教学中的确起着巨大的作用。实验教学所创设的学习环境，培养了学生的学习兴趣，分析、概括能力、想象力等多种能力。因此，实验教学是物理教学的必然所在，在教学中突出物理学科的特点，强化实验在教学中的作用，加强实验教学。