数学课堂互动教学分析

王彦秋

摘要：小学数学教学是小学生开启数学知识大门的第一把钥匙，也是步入数学殿堂的第一级基础台阶。但是，小学生本身就具有活泼好动、思维成长有限的特点，在感知、认知等方面还有一定的局限性，小学数学课堂上的“互动”教学则成为了众多教学方法中的一道亮丽风景线。结合自身的实践教学，站在互动教学的角度展开数学课堂教学，对教学中经验进行总结，希望给其他教师的教学提供一定的参考借鉴价值。

关键词：小学数学；互动教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26024001

0引言

小学阶段的数学作为一门基础学科，数学比起其他学科，具有一定的抽象性，打好数学基础，对学生今后的数学学习意义重大。开展互动教学既符合小学生好动的特点，又能加强师生间的互动交流，拉近师生间的距离，因此互动教学越来越受到重视。

1展开互动，激发学生的学习兴趣

小学阶段是学生积累知识的基础阶段，也是培养学生学习知识兴趣的重要阶段。这一阶段的学生年龄小，活泼好动，自制能力不强，对新鲜的事物充满着好奇心。但是，数学是一门抽象的、逻辑性都很强的学科，这样的一门学科对小学生的学习来说有一定的难度，因此，没有好方法的引导是很难将他们的兴趣调动起来的。相比于语文、音乐等学科，学生对数学的兴趣明显低很多。作为一名数学教师，在教学时，要用一些有趣且有效的方法将学生对数学学科的浓厚兴趣激发出来，让他们主动参与到学习中来。如何才能激发学生的学习兴趣呢？其中，互动学习则是一个很好的选择，通过互动学习，有利于将小学生的学习兴趣激发出来，提高他们的积极性。

2营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促进师生互动交流

教师是课堂教学的组织者，是学生学习道路上的引导者与合作者。为此，在教学时，教师要先转变观念，转变角色，由教导者向合作者转变，力争为学生的学习营造出一个平等、合作、民主的课堂氛围，要主动放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来与学生一起学习，一起交流数学知识，根据教学需求，也可以邀请学生主动上台做“小老师”，使数学课堂教学真正成为师生之间、生生之间的互动平台。

3互动教学的升华——“协作”，为互动锦上添花

互动教学可以以小组协作形式展开，有助于培养学生之间的合作意识，调动他们的互动积极性。在小组协作中，教师一定要把握好参与的“度”，不要过分干涉学生的小组协作，也不要完全听之任之。

例如，在讲解“位置和方向”这一知识点时，就可以让学生以小组协作的形式完成。将全班学生分成四个小组，分别站在操场的四个不同方向，教师站在正中间转动，当教师停下来时，各个小组需要将教师的正面对应的东、南、西、北方向的同学记录下来，在互动开始时，学生一般会安排写字最快的同学记录，其他同学为其报名字，但是，结果出乎意料，很多学生都没有在规定的时间内完成这项任务。这时，大家开始抱怨任务的不合理，这时，教师就可以让学生自己去思考如何才能在最短的时间内正确记录下来，他们之前的方法肯定是行不通的。经过一定时间的思索后，小组成员通过组内不同人的划分，把大部分学生都安排了一定的任务，比如2人记录，4人分别记东、南、西、北等不同的方向，剩下的几位同学进行汇总，这样则能在最短的时间內完成了游戏任务了。

4科学提问是互动的前提

众所周知，过于简单或者太过复杂的问题都很难引起学生的探究积极性。因此，教师在设计问题时，一定要掌握好一个度。例如，在教学《认识钟表》时，可以先让学生观察钟表，通过观察，很多学生发现钟面上有一根长针、一根短针和数字，这时候再提问：“你们认识它们吗？”当大家都准确说出长针为分针，短针为时针时，教师再顺势出示6∶00、9∶00、12∶00三个不同时间的钟面，提问：“那你们知道分针与时针是如何表示时间的吗？请大家说说看，这是什么时间？”待学生回答后，教师再继续追问：“你们是如何得出来的呢？当钟表是6时的时候，分针与时针分别在什么位置上呢？”为引导学生通过观察时针、分针的位置与整时的关系，顺利地得出“分针指向12时，时针指向6时，这时候就表示6点了”的结论，依此类推，让学生说出其余时间。孩子们通过认真观察、思考、讨论后，都能准确得出“分针指向12时，时针指向几就是几时”的整时定义。在问题的引导下，既加强了师生间的互动，又让学生掌握了需要掌握的知识。

在数学课堂教学中，开展互动教学，把学生对数学学科的探究兴趣激发出来，促使学生积极主动投入到知识的探究之中，让他们学到更多的数学知识。作为一名数学教师，既要转变教学思想，又要将互动教学理念深入贯彻下去，实施互动教学，加强师生之间、生生之间的互动，在互动中促进学生的进步与发展。

参考文献

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