谈英语活力课堂的构建

郑小燕

小学生模仿力强，生性好动，课堂要充满活力才能牢牢吸引住他们的眼球。教师需要明白的是，课堂教学不是一味传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整的过程。学生的发展是课堂的核心目标。如何让教师教得轻松，学生学得愉快？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点见解。

一、激发学生的学习兴趣，设计教学情景

兴趣是学生主动学习的直接动力，是学生克服困难的内在心理因素。在教学活动中，教师要注重教学情景的设计和创造，运用生动、活泼、有趣的教学方式，采用多变的教学形式，营造轻松愉快的学习气氛，使学生充分发挥自身的主观能动性。

例如，在进行PEP10 Unit2 Whats your favourite season中Section A Lets learn教学时，笔者先用PPT播放歌曲“Whats your favourite season”营造学习氛围，并让学生跟唱。随后教师提问：“Today well learn the seasons，what seasons do you know？”学生纷纷举手回答。笔者接着展示四季的图片，让学生进一步加深对新知识的理解。对于“What season is it？”的提问，学生通过图片很快就能回答：“Its spring.”随后出示单词让学生抢读，课堂气氛变得非常活跃，学生都积极参与。笔者继续提问：“Whats your favourite season？Why？”学生有的回答：“Spring.Because I can fly kites.”有的回答：“Winter.Because I can make a snowman.”通过这种声形并茂、形象直观的方式，使抽象难懂的教学变得妙趣横生，有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对新知识的理解和掌握。在整堂课中学生充分展示了自己的语言运用能力，在轻松愉快的学习氛围中完成了学习任务。

二、开展小组合作，增进情感交流

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交流、表达的频度，有利于发展学生在口语交际中解决实际问题的能力。学生在小组合作的过程中自然而然地敞开心扉，进行情感、态度与价值观的交流。

例如，在进行PEP9 Unit4 What can you do中Section A Lets talk的教学时，笔者让学生听录音跟读，之后以小组为单位在小组长的带领下解决疑难问题。笔者提问：“Are there any questions？”小组长汇报各组学习的情况，如果哪个组有问题，其他组可以帮忙解答。对于学生无法解决的问题，笔者会及时给予指导。接下来，各小组练习对话，笔者在教室内巡回走动，为学生提供必要的建议。几分钟后请各组派代表上台阐述，看哪一组阐述得最好。最后，让学生完成课前准备好的问卷调查表，各小组分别请几名同学扮演小记者去采访其他组。小组合作学习为学生提供了开展互助学习的平台和机会，使之在小组中相互学习，互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悦。

三、联系日常生活，促进言语交际

教育家杜威说过：“教育即生活。”英语是源于生活的语言，人们需要运用它在生活中交流，用英语解决实际问题。教师应尽量让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，充分发挥英语的交流作用，真正达到课程标准提出的“在用中学，在学中用”的要求。

教材是教学的依据，教师要根据小学生的年龄特点，将课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式让学生学会表达。例如，笔者在进行PEP12 Unit3 Where did you go中Section B Lets talk教学时，让学生课前收集自己在假期中拍的照片，上课时介绍照片内容。笔者提问：“Where did you go over your holiday？”学生纷纷举手说：“I went to Beijing.”“I went to Shanghai.”“I went to Guangzhou.”笔者继续提问：“What did you do there，Chenli？”她拿着自己的照片向其他同学介绍：“I went to Hangzhou with my parents. I visited the West Lake with them. We rowed a boat and took many pictures.We also climbed a mountain. We were so happy.”当陈丽同学介绍完后，全班同学都为她鼓掌。接着，笔者让学生分成小组，用英语交流他们自己在假期中的所见、所做和所感。在互动交流中，学生发言积极，气氛非常活跃，课堂也成了交际场所，具有了真正的交际性质。

四、实施激励评价，提升学生自信

评价是英语课程的重要组成部分，合理的评价为实现课程目标提供重要保障。通过评价，学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。例如，在进行PEP11 Unit4 I have a pen pal 中Section B Lets read 教学时，学生上台发言很积极。等他们发言结束时，笔者给出如下评价：“Very good！”“Wonderful！”“Clever！”等。轮到腼腆、害羞的杨倩同学时，她不敢上台发言，笔者就带领全班同学一起喊口号：“One，two，three，come on，come on！” 杨倩在大家的鼓励下终于走上讲台。在她展示自我的过程中，笔者及时鼓励：“Good，you are brave.”并不时向她点点头，偶尔竖起大拇指对她的表现表示肯定。教师对教学评价的实施与运用，要符合学生的身心特点，根据学生的实际情况，给予肯定性的激励评价，使他们感到在学习的过程中老师是和他们一起的。这样学生就慢慢地打消了对老师的惧怕心理，进而在轻松愉快的氛围中完成学习任务。◆（作者单位：江西省玉山县端明小学）

□责任编辑：张淑光