物理教学中如何让学生学会猜想

王昭斌

【关键词】 物理教学;猜想;依据;追问;情境

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0109—01

猜想是探究教学的重要环节，因为猜想让学生对探究充满期待，结果也往往让教师喜出望外。那么，如何让猜想成为一种科学的学习方法呢？下面，笔者就此谈些自己的看法和体会。

一、猜想要追问依据

猜想的本质其实是一种归纳学习，是对已有经验或者经历归纳后进行的合理推测。当然，猜想不是胡猜乱想，而是在想的基础上合理进行猜测。因此，教师不能只关注猜，更应当探究是怎么想的。对依据的追问，就是追问其想的过程。对于教师来说，教学的难点是如何将无关的猜想科学、合理地进行排除，从而将学生的猜想引领到需要进一步设计实验验证上来。提出猜想要讲依据，排除猜想更应当讲依据。这个排除不是简单粗暴地删除，也不是简单地告诉，而应当是通过对猜想依据的追问，通过特殊事例的验证，实现猜想的有效引导。

案例1  “摩擦力”教学片断

师：你认为影响摩擦力大小的因素有哪些？

生：重力。

师：你猜想的依据是什么？

学生A及其同桌走上讲台，学生A将同桌的手压在自己手下面。第一次轻压，对方手很容易抽出;第二次重压，对方手很难抽出。

师：他们展示的事实有没有说服力？

生： 有。

笔者在黑板上画出一个木块（如图1），指出长方体小木块尽管受到重力，但在竖直的墙上往下滑动的时候是不会受到摩擦力的，并问学生：这给你什么启示？

引领：这说明物体因受到重力自由下落，因为对竖直的墙面没有压力，所以就不受摩擦力的作用。由此可以排除重力这一因素，进而得出“压手”只是增大了手对桌面的压力，而不是增大了重力。最后，请学生修正自己的猜测，进而得出“压力越大，摩擦力越大”的猜想。

二、猜想需要提供情境

猜想需要追问依据，如果学生缺少猜想的依据，那教师就应当在课堂上创设情境，以此作为补充。这样做，一方面唤醒了学生的经验，另一方面聚焦学生观察和思考的方向，为学生的合理猜想提供了支持。

案例2  “摩擦力”的引入教学片断

教师事先准备了几条鳝鱼，邀请几位学生来抓。学生A开始抓不住，于是想到了戴手套，结果成功地抓住了鳝鱼。学生B也抓住了鳝鱼，而且全班学生都看到了他在使劲用指头卡住鳝鱼的身体。

师：你认为有哪些方法可以增大摩擦力？

生1：将手变粗糙。

生2：增大手卡住鳝鱼的力。

师：换句话来说，你们认为影响摩擦力的因素有哪些？

生：接触面粗糙程度、（压）力的大小。

物理情境其实就是一种依据和思考的原材料。因此，教师需要为学生提供他们需要主动采集的“零星事实”，学生才能“添加”猜想，才能走进“迷人”的科学殿堂。对于远离学生生活的依据，教师尤其需要在课堂上呈现。如，猜想“电流与电压的关系”时，就需要呈现调灯光“电压增大灯泡变亮”的情境;再如，在探究“液体内部的压强”时，为了帮助学生体验液体内部的压强，教师可以让学生带上橡皮手套亲自感受，从“手心手背都被压得紧紧的”的感觉来推测“液体向各个方向都有压强”。这种情境的聚焦是对猜想方向的引领，教师已经将无关因素进行了过滤，以此来保证学生获得的信息正确，这为猜想提供了有力的依据。

当然，学生的猜想需要教师引领，这种引领可以通过追问来实现，也可以通过情境来完成。这样的猜想才是有意义的，这样的探究才是有效的。

猜想是物理教学中不可或缺的一个环节，很多物理公式的证明都是先大胆提出假设和猜想，再进行相关验证和实验，可是在教学中，很多教师往往忽视这一环节。针对当前物理课堂教学过分注重演绎、推理的实际，笔者提出了培养学生猜想能力的教学。实践证明，培养和提高学生的猜想能力，对学生学习物理知识和今后的发展具有重要意义。

编辑：谢颖丽