培养预习习惯 实现减负增效

彭冬梅

【关键词】 数学教学;减负增效;课前预习;重要性;

方法

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0059—01

当前，如何减轻学生沉重的课业负担，实现小学数学的减负增效，是每位一线数学教师必须思考、摸索和迫切解决的问题。许多教师在备课、作业设计、课堂实效、后进生辅导等方面采取了各种积极的措施，并取得了一定的成效。而预习，却未得到人们足够的重视，很多教师没有对学生的预习进行细致认真的指导，以致预习流于形式，成了空头支票。古人云：“凡事预则立，不预则废。”可见预习的重要性。有效的预习，可以促进学生对知识的追求，增强对学习数学的乐趣，从而达到减负增效的目的。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、课前预习的重要性

1. 课前预习可以提高课堂教学的效率。课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂去听课，效果明显会增加。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课更具有针对性，为掌握新知识做好心理方面的准备。

2. 课前预习可以提高学生的自学能力。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

3. 课前预习可以培养学生独立自主的性格。现在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少让学生独自去做一件难事，总代替操办，孩子缺乏自我意识，认识不到自己的价值。我们不妨放手让学生去自学，让孩子在预习中体验挫折、快乐，这对健全他们的人格有一定的作用。

4. 课前预习可以激发学生的学习兴趣。在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收，但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生了兴趣。

二、课前预习的方法

1. 布置预习作业。布置预习作业，一方面可以明确预习任务，可以让学生有目的地去预习。另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

2. 学会看重点、圈难点。有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以，预习要学会看重点，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。

在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己要学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

3. 课前预习的调查交流。小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。

学生作为学习的个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么，预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想得多，说得多，交流得多，体验得多的课堂，使其个性充分发挥，让更多的学生得到发展。

（本文系《小学数学课前预习对“减负增效”的策略研究》阶段性研究成果）编辑：郭裕嘉