学困生的成因分析及其对策

王明霞

【关键词】 学困生;成因分析;对策

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0043—01

学困生问题一直是困扰着家庭、社会和教师、学校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细致的考察、分析，并藉此寻求行之有效的应对策略。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的体会。

一、学困生的成因分析

1. 学生自身的原因。在英语教学的过程中，我们发现有一部分学生学习比较努力，花费的时间也比普通的同学多，然而效果却总是不理想。究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词，居然还不知道其中的意思。如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。

2. 家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。更有甚者，有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。

3. 学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导，上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度，经常性地挖苦、嘲笑他们，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。

二、转化学困生的有效策略

1. 运用成功机制。虽然有的学生学习有困难，但他们不是什么都困难，什么都落后。作为老师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，从而激发他们的学习积极性和主动性。学困生通过自己的努力会在某一个时间取得一定的成绩，尽管他们取得的成绩微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。

2. 倡导以趣促学。成功的真正秘诀是兴趣。心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。成绩差的学生除了学习习惯不好外，往往对学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化后进生尤其重要。在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励，让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的故事等等，都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的课堂，老师乐教，学生乐学。实践证明，只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到学习中去。

3. 注重学法指导。在教学中，我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词，一副埋头苦读的模样，学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导，使学困生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习，怎样掌握听、说、读、写的技巧，怎样培养自学的能力……只有当学生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立起学习的信心，才能拥有将学习坚持到底的毅力。

4. 实施分层教学。早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。因此，作为小学英语教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在各个方面，如教学目标分层，教学内容分层，教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层……“跳一跳，摘到果子”，给学困生降低一定的要求，让他们也能够体会到成功的喜悦，也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。

编辑：郭裕嘉