如何用好课后练习题

汪洁琴

一、 准确解读习题，理解编者意图

语文教材的课后习题内涵丰富，形式多样，编者是依据《课标》，紧扣学段目标、单元训练重点及文本特点精心设计的，兼顾了理解、积累和表达。因此，认真研读课后习题，能让我们明晰教学目标，紧扣教学重难点，构建高效课堂。下面，以人教版小语教材六上为例，试对14篇精读课文的课后习题作简要分析：

1. 内容及目标分析。首先，从题目的内容看，最主要的是指向有感情地朗读课文，这是学习课文最直接、最重要的教学手段，同时也是教学目标。其次，是理解课文主要内容，体会关键词句表情达意的重要作用，这是新《课标》提出的高年级的教学目标，应在每一篇课文中予以落实。第三，是领悟课文的表达特点并学习运用，积累语言，这也是语文学习读写结合的重要目标，这两类题型占了很大的比重，意在告诉老师们在课堂教学中要抓读写基本功。

2. 教法分析。课后习题提纲挈领，直指中心，有的提示或暗含了教法和学法，比较明显地体现在表达类题型中。如《圆明园的毁灭》一文，练习题第3题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。”这道题其实是让学生领悟作者对比反衬的表达方式，且题目提示了教法，就是组织学生集体讨论交流，而不是由老师直接告诉。

3. 排序分析。从题目的排序看，首先是感情读文，理解体会思想内容在前，领悟表达在中间部分，其次是积累词句段，最后内化语言，练习表达。这样一个编排顺序，可以对应我们利用课后习题，安排教学流程的顺序，也顺应了学生学习课文由浅入深、由课内向课外延伸的先后顺序。另外，根据习题的排序，还可以确定各教学环节的时间分配。朗读是首位目标，课堂上要保证学生充分读书的时间。理解课文内容、领悟文本表达是重头戏，应该占据大部分时段。积累语言、练习表达放在后面，这两个环节可以视时间因素，在课尾也可以在课外落实，但要完成到位，不能走过场。

二、 有效利用习题，构建高效课堂

1. 依托课后习题，指导有效预习。为了提高课堂教学效率，培养学生自能读书的能力，高年级的教学一般都要求学生预习课文。

课后习题有较强的导学功能，其中理解型和积累型的习题最有利于指导学生的预习。如《晏子使楚》一课的课前预习，我让学生带着课后思考题第2题来预习课文，“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿”。这一习题包含两个问题，指向课文主要内容的理解以及体会晏子回答巧妙的重难点的教学。前一个问题，学生基本上都能通过预习达到理解课文主要内容的目的；后一个问题，学生不太容易体会，通过预习也许是一知半解，需要教师在课堂教学时点拨引导。但有了这样明确指向性的预习之后，学生就能迅速抓住课文主要内容，触及课文学习的重难点。另一类适合学生课前预习的题型是积累型的，指向课文的重点词句。如《将相和》一课，课后第4题“抄写喜欢的词语和句子。”《草船借箭》一课第4题“抄写本课新学到的词语。”学生通过这类习题的指引，能较快地理解掌握生词，积累好词好句。

2. 利用课后习题，形成教学主线。我们可以将课后习题作为课堂教学的主线，充分展开语言文字训练。例如《詹天佑》一课，课后第1题就是：“和同学讨论，从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”这一问题紧扣全文重点词“杰出”“爱国”，由此辐射全篇。教师若能抓住这道题展开教学，则能“提领而顿，百毛皆顺”，串起全文的学习，让学生从“杰出”和“爱国”这两大方面，感受詹天佑的精神实质，并细化为人物“想的、说的、做的”几个方面，透过字里行间深化对人物的认识。

（作者单位：安徽省太湖县新城小学）