教师课程：重返童年的发现之旅（之三）

朱萍

“我的童年故事”写作课程：踏上童年的快乐列车

《语文课程标准》指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学，鼓励儿童自由表达和有创意的表达，是焕发儿童生命活力，培养创新品质的基本途径。

自由表达，从写作形式方面看，可以是淡化文体要求，也可以是开放章法要求，以释放个性，避免儿童写出来的习作千篇一律，千人一腔。因此，教师应该引导儿童在习作体裁上作出多角度的选择，同一题材写出不同文体的习作。同时，教师还可以引导儿童根据事物不同特点立意，即同一题材写出不同主题的习作。

在实践研究中，我总是坚持鼓励学生不断认识自我，帮助他们善于寻找到属于自己的故事，积极抒写各自“我的童年故事”。每一个学生都是独特的，每一个学生的童年故事也都是独特的。不管是哪个学生，一旦属于自己的故事被成功开启了，他就踏上了通往快乐童年的列车了。

我对一个个独特的儿童精神生长状态，做了较持久的观察与探究。我发现，不少学生在阅读生活中，逐渐形成了自己对某一种风格绘本的特殊喜好，且能坚持积极主动练笔——有的特别喜欢威斯纳的作品，不断尝试写幻想系列文章，还自发组织交流、展示；有的喜欢绘本图文交融的表达方式，用文字倾诉的同时，配上颇有灵气的图画……

譬如，我班有位名叫高歌的学生，上幼儿园以来，已阅读过近四百本绘本故事，还经常乐滋滋地撰文配“画”。我就经常鼓励、指导她回忆自己的童年故事，尝试着用微型绘本的形式写出来、画出来。五年级下学期，她的微型绘本“我的童年故事”《彩色的爱》被深为儿童所喜爱的《东方娃娃》杂志公开刊发了。

《东方娃娃》杂志主编余丽琼老师还专门撰稿，评述了高歌的阅读与成长——

很多人都明白，绘本在一个孩子身上的表现绝不是当下的。一个读着绘本长大的孩子，他的文字表达能力、审美感受、情感世界，尤其对爱的理解都跟其他孩子不一样，因为精美的文、图就那样一天天、一点点渗进孩子的心里，在童年的河里累积着甘泉。那么，不禁要问的是，什么时候才能看出这些孩子的特异之处？每一次演讲遇到这样的提问，我的回答都是：总有一天。因为没有熟悉的案例，也因为每个孩子的特质不同，我无法给出具体到哪一天，但认识朵儿后，我要说，这一天，并不远，甚至近在眼前。

这篇《彩色的爱》再次让我惊讶，不仅文从字顺，而且画面感强，朵儿对母爱的理解甚至超过了我们成人，因为她洞察了爱的真谛，用颜色生动贴近地表达了妈妈对她以及她对妈妈的无条件的爱。我知道，她的心里，童年积累的甘泉正在叮咚流淌。一个有表达能力的孩子，一个内心富裕的孩子，终生，都会美丽。（节选自余丽琼老师的“编辑手记”）

再如，我班的高馨宜同学喜欢旅行，喜欢用文字记录旅行的种种经历与感受。我就引导、鼓励她坚持不懈，养成习惯，并努力为她搭建平台，争取、创造各种展示机会，让她享受写作的快乐。从小学三年级至五年级，三年中，她已经公开发表习作六十余篇。她的旅行故事被全国第一本小学语文新课程教材延伸期刊、在小学生中影响广远，深为小学生喜爱的《七彩语文》杂志连续刊载——

就这样，一个个鲜活的童年故事从学生们自己的生活中不断地被发掘出来，流淌在他们的笔端，化为童趣盎然的灵动文字。全班几十个学生，各不相同！这种带着儿童独特个性的习作表达，又慢慢构成了我的习作课程中不可或缺的重要组成，带着同学们乘上快乐的童年列车，向着明亮而美丽的远方飞驰……

可以说，这种种写作课程，都融注着我的情感，浸透了我的汗水，一次次将我带回美妙的童年，让我的内心满足而快乐！

（作者单位：南京市北京东路小学）