非智力因素造成学业不良学生的心理干预研究

马国丽

摘要：影响学业不良学生的因素可以分为智力因素和非智力因素，经过对本校初中三年级学业不良学生的跟踪，并对60名学业不良学生和14名教师进行调查，发现80%以上的学业不良学生在不良情绪、学习动机、学习习惯、师生关系等非智力因素方面都存在着一些缺陷。并随年级增长非智力因素差别造成的差异呈上升趋势。本研究主要对学业不良学生的非智力因素进行心理干预：心理档案以便于了解学业不良学生的基本信息;情绪调整以培养学业不良学生的积极情绪;认知调整以激发学业不良学生的学习动机;学业干预以教给学业不良学生学习策略;换位思考以提高学业不良学生的师生关系。经过干预，学业不良学生的情绪、学习动机、学习习惯、师生关系等非智力因素方面均有不同程度的改善，学习状态有所改观。

关键词：非智力因素;学业不良学生;心理干预

一、现状调查

自2006年开始，杭州市教育局推出“初中毕业班后1/3学生学业水平抽测”，抽取两门中考考试科目进行考核，抽测的难度系数为0.8，重点考查学生的基本知识、基本技能和基本方法，全面体现基础性。市教育局要通过此次抽测的结果，对各城区成绩靠后的三分之一学生进行统计分析，以此作为衡量各区初中教学水平的重要依据。这就意味着评价一所学校有两个重要的指标：成绩优等学生和学业不良学生。

我校的学生绝大多数来源于两类：一是本地的学生，这类学生家庭经历着城市化进程，家里的经济条件优越，依靠房子的租金可以生活得很好，一些学生学习愿望不强，在学习中遭遇一些挫折后容易成为学业不良的学生;二是外来学生，这类学生的家长为了生计而奔波，一些学生的学习得不到家长的有效关注，也容易成为学业不良生。笔者在学校里做了一个统计，90%以上被学校授予处分的学生是属于上述两类学生中的学习愿望不强的本地生和学习得不到家长的有效关注的外地生。同时在学校做过统计，初中三年，随着学习知识的增加，成绩后三分之一学生的人数曾上升的趋势，在初一下学期中，每个班有3-5名左右的学生，到初二下学期每班上升到6—10名，到初三中考前，每班上升到10多名左右。

所以，本文的学业不良学生是从结果出发的，即以结果为标准的，是从学习结果的角度来界定学业不良的。在中学阶段，智力正常且无感官障碍，由于动机、兴趣、情感、情绪、意志等原因导致在正常教育情形下学习效果低下，达不到课程标准的最低要求，需要采取相应的措施进行矫治的学生。影响学生学习的原因包括智力因素与非智力因素，大多数心理学家认为，非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究，发现非智力因素对学生学习的影响在一定程度上超过智力因素的影响，非智力因素在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。

笔者对所在学校七年级上第一学期的江干区期末考成绩（语、数、英、科总和），班主任及任课教师确定本班学业不良学生的名单。对师生进行了访谈与问卷调查，整理和归纳出学业不良学生的学习行为特点和表现，追查学生学习成绩落后的原因，制定有效教学对策（调查内容及结果见附件一）。

从学生和教师的问卷调查和访谈结果可以看出，学业不良学生同一般学生相比，他们存在很多的情意障碍。在属于非智力因素的选项中，每一个选项都是在30%以上，说明学业不良学生在非智力因素上存在着明显的不足，这是导致他们学习能力弱的重要原因。

1.不良情绪（第6、8项）从调查问卷的结果看60名学生中有心理或情绪障碍的比例为46.7%和50%。学业不良学生由于学业失败及人际关系等方面的不成功，容易引起心理不适，产生不良情绪情感。所以，对学业不良学生进行心理及情感的调适辅导是非常有必要的。学业不良学生在心理健康方面主要有以下缺陷：情绪不稳定，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，记忆力衰退，青春期闭锁心理，说谎、厌学等。这些问题得不到解决，他们很难在学业上获得成功。

2.学习方法（第4、7项）从调查问卷的结果看60名学生中存在学习方法问题的比例为45%和69.4%。对学业不良学生进行访谈发现，他们都为没有好的学习方法提高学习效率而苦恼。学生掌握了正确的学习策略并运用得当就能够收到事半功倍的效果。有研究发现，当儿童失败时，使他们归因于学习方法更能提高学习积极性。因为这样不仅可以使学生继续努力，而且使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使用学习策略。而深入调查发现，学习方法不佳的学生学习习惯也是非常不好，比如在教学中我发现班上有很多学生不会很好地组织学习，不知道怎么学或不知道学什么。还有就是在自习课上时间抓不紧、效率低。学习习惯较好的学生成绩一般也较好，习惯较差的学生成绩一般也较差。

3.学习动机（第3、5项）从调查问卷的结果看60名学生中存在学习动机和意志力的比例为70%和69.4%，这是比例最高的。对学业不良学生进行访谈发现，他们均曾经拥有强烈的学习动机，只不过在学业上总是失败，导致学习热情的丧失。美国教育家格摭塞通过研究发现，学生一般都知道受教育的重要性，一开始失败时，他们都能继续努力，并坚持，但几次的失败后，他们就主动放弃了，不愿在学习上继续坚持。终于他们开始逃避学习过程的主动介入，其结果是失败更加频繁。正因为这种恶性循环，才最终导致学生内部动力机制的被扭曲和丧失。如何激发学业不良学生的学习动机，强化他们的学习意志力，是解决学业不良学生问题的关键。

4.师生关系（第9项）从调查问卷的结果看60名学生中认为师生关系不良的比例为48%，而教师认为的比例为25%。美国心理学家索里和吉尔福特认为，学生的学习动力来源于学生的交往动机。学生愿意为他们喜欢的教师努力学习，而拒绝为他所不喜欢的教师学习，这些都是交往性动机。访谈60名学业不良学生，绝大多数人表示不愿和教师接触和谈心，因为他们感觉受到教师歧视，教师的每一次批评和挖苦都象是针对他们。有一些教师对待学业不良学生不是帮助其分析原因、寻找解决措施，而是采取消极评价和不分场合的批评、肆意挖苦、不留情面，甚至采用体罚。这些导致学业不良学生产生失败心态，对学习缺乏自信心和积极性，甚至产生恐惧心理，结果是师生对抗。

仔细调查这些学业不良学生就发现，这些学生分为两类：一类是每门功课在初一阶段就相对落后，学习能力较弱，随着年级增长，这类智力因素造成的学生在“后三分之一”学生中逐渐降低。另一类学生是由于学习动机不强，学习习惯不良或情绪障碍、意志障碍等非智力因素导致的学业不良，这类学生随着年级增长，人数越来越多。而这类学生本身并不是真正的失败者。本文拟对非智力因素造成学业不良学生，提出积极开展心理干预的具体措施。

二、干预策略

学校对学业不良学生的干预模式是，班主任通过观察发现学业不良学生，在一般教育之下失败后，应该推荐给学校心理辅导站，有心理辅导老师进行专业而持久的辅导。首先就是建立心理健康档案，对学生的问题进行全面地了解;其次，对在校的所有学业不良学生，不论是否已经辅导过，进行追踪了解，直至学生毕业。这样不论是辅导学业不良学生，还是对建立学生心理危机的预警、干预机制都有帮助。

（一）心理档案——了解学业不良学生的基本信息

对学业不良学生建立心理健康档案的所有内容应该出具书面材料，并存档已备以后的追踪和干预之用。学业不良学生心理健康档案的内容是：

进行必要的心理测验：如该学生的智力、性格、情绪、应对方式等的心理测验结果，不良的生理、心理反应;

向任课教师了解的内容包括：该学业不良学生的学习态度、学习能力、学习习惯、课堂表现、作业情况、学习成绩、与教师的关系等;

向班主任教师了解的内容包括：该学业不良学生的出勤率、各科学习成绩、学校纪律要求的表现、与教师的关系、与同学之间的关系等;

通过家访或与家长交谈了解的内容包括：孩子在家里的异常表现、家庭关系、父母期望、教养方式、已经采取的教育方式和结果等;

（二）情绪调整——培养学业不良学生的积极情绪

学业不良学生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。

1.团体辅导使学业不良学生初步掌握情绪调整的方法

中学生具有同辈群体价值认同的观点，所以开设团体辅导课是调整学业不良学生情绪的一个重要途径，在课上，通过同学间的倾述、观点碰撞和智慧共享等环节使学生在无形中宣泄情绪，找到有效的情绪调整方法。心理辅导课采用适合初中生心理特点的内容，以轻松地活动、游戏等方式，渗透情绪调整方法，缓减学习压力，同时使学业不良学生正确认识自我，树立正确的学习观、人生观，对未来怀有美好的愿景，对人生有理想追求。每学期心理辅导课活动10次，和情绪有关的共7次，上课内容安排如下：

2.个别辅导使部分学业不良学生走出情绪困境

团体辅导使学业不良学生开始关注自己的情绪，了解了情绪调控的一些方法，但是初中生由于身心发展而具有情绪多变，自身经验的不足使他们在面临实际问题时往往是理论和实际脱节，个别辅导弥补了团体辅导课的局限性，使部分情绪反应强烈和自我调控力差的学生能得到老师的帮助。我校2003成立了心理健康辅导站，持有国家二级心理咨询师证辅导教师2名，浙江省心理健康教师C级证书8名，2008年辅导站被评为我市优秀心理健康辅导站。辅导站每周午间开放1小时，有辅导教师在岗，为前来寻求帮助的同学提供帮助。

【案例1】一例诱导积极情绪的心理辅导案例节选（获得浙江省三优评比二等奖）

在学校里，易楚给老师、同学的印象是乖巧、人际关系良好、成绩优异的学生，虽然爸爸妈妈在初二暑假离婚了，但这并没有影响她的学习成绩，进入初三来，每次月考成绩都很稳定。但期中考后，在家里脾气变坏了很多（妈妈说法），在学校里和其要好朋友何欣关系紧张，有时故意和何欣做对，说何欣仗着自己的漂亮，使同学和老师都很喜欢她（班主任说法）。一次，何欣不小心碰翻了她的铅笔盒并向她道歉，但易楚觉得不满意，一怒之下拿起凳子砸向何欣，幸好被同学阻止。

在第一次的辅导中，因易楚曾是我所教过的学生，辅导关系的建立非常迅速，第一次的辅导中她就说出了那次差点大打出手时的内心体验，内心是充满对何欣的担心，但不知如何表达，而表现出失控的行为。运用了空椅子法让易楚发泄情绪，在这过程中她说出了何欣因情感问题而导致成绩退步的秘密。

在第二次的辅导中，先让易楚宣泄对妈妈的不满，回忆和妈妈相处的甜蜜时光和事件，而后向她介绍了情绪泛化概念，易楚的情绪得到明显的缓解。

两次辅导后，班主任说易楚的脾气缓和了很多，和何欣相处比较融洽了。在一天吃过中饭，我回办公室的楼梯上，碰到了易楚和何欣，俩人手拉手向我问好。

（三）认知调整——激发学业不良学生的学习动机

如何调动学业不良学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是其中一个关键的因素。

1.积极开发校外资源激发学业不良学生的外部学习动机

针对学生成长过程中出现的一些问题，在活动前、活动中和活动后，都要有意识、有计划、有目的地进行点拨，让学生在活动开展的过程中有所感触、有所领悟、有所启发，使他们在活动中受到心灵的震撼。

一年多来，我们积极开发校外资源，策划了走进名校的活动，让学生实地考察名校，和名人近距离接触，从而激发学生的外部学习动机。活动持续了一年多，得到了学生的热烈欢迎。

【案例2】走进军营通讯稿节选

我们利用学校距离笕桥机场比较近，通过多方努力，2012年1月，笕桥机场之行终于成行，整个活动下来，学生和老师都收获颇多。

附学生感想：进入初中已一年了。这一年中，我除了上课、做作业、打扫卫生外，我真的也没想过什么人生目标之事。自从昨天参观军营、听了教官讲的，才突然觉得，自己是该想想自己人生之路了。老师也曾经说过，能不能考进理想高中主要看你的学业，看你的成绩;可一年来，我连做一个合格的中学生也没有做到，作业应付了事，上课想听就听，不想听就不听，考试成绩无所谓……。这对我未来之路可能是不利的。我是该想想自己，接下来的两年甚至更远的日子里我该做些什么。未雨绸缪嘛。

2.适当地运用奖励与惩罚激发学业不良学生的外部动机

奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。

【案例3】在上学期开学初的时候，703班的一个学业不良男生黄某某在早自修前抄作业并检查老师发现，还没有来得及处理，在下午的考试中又被任课老师抓到作弊，并且和任课教师发生了冲突。经过了解，发现这个男生是没有做作业和不懂而抄袭和作弊，他也有想要好的想法，只是不愿努力，连着两件事情使他情绪失控，发生了和教师的冲突。这件事件在当时引起了很到的反响，并且在学生中也造成了恶劣的现象，年级组决定对黄同学实行全校警告处分。召开了一次年级大会，讨论的主题就是诚信做人，并对处分决定进行了张榜公布。处分之后，黄同学表现越来越差，并且出现作业不交、上课迟到等颓废的行为。针对此，领导和班主任特意找他聊了很长时间，并和他一起商定，只要在期中考试中成绩有进步，行为习惯有改变，那就专门针对他再召开一次年级大会，表扬他的进步。在这过程中，班主任和老师经常给他开小灶，经过2个月的努力，期中考试成绩进步了70名，一举成为学业中等生。

3.归因训练激发学业不良学生的内部学习动机

有效的归因训练有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。教师有必要对学业不良学生进行归因训练，引导他们将成败归因子内控的、不稳定的、可控的因素一努力;预防他们将成败归因子内控的、稳定的、不可控的因素～能力。根据韦纳的归因理论，努力这一因素是可控制的，是可以有意增加的。

【案例4】冲破自我的冰河节选（获得区德育案例评比二等奖、入选《消融的冻土带》一书并出版发行）

初一新生开学一个月后，所有任课教师对袁同印象深刻：作业不交、上课说话甚至走动是正常的事，但他并不笨，有时老师感觉他赋接受能力强。但袁同引起我关注的却是班委选举这件事，班里有十多个学生推举他担任劳动委员，可他拒不接受。我开始认为他怕难为情，准备做他的思想工作，但他却和我说：“老师，我是真的不愿意当班委，不是害羞，更不是推脱。”他的坦城出乎我的意料。“为什么！”“我觉得没什么意思，因为当了班委后会成为众矢之的，会任由同学们指指点点。”他的语气很坚决，象是早已打定了注意。我不禁呆住了：初一学生正处在儿童向少年的过渡时期，有着很强的自我表现意识，他们渴望自己的能力得到老师和同学们的认可，更何况刚进入一个新的班级呢？

……

原因找到了。那次考试失败之前，他一直是同学与老师心目中的一般学生，这种感觉一直在他身边。但考试的落选使他的感觉受到了极大的冲击，他把造成这样的原因归结于：参加考试——竞争——失败。为了以后他的成功感不再受到冲击，他拒绝参加各种比赛。因为不参加考试——不竞争——不失败——也是成功的，他努力暗示自己：“这种傻傻的活动我才不要参加！”这样，即使不参加活动也可以保持着自己的成功感——不是我的能力不行，而是我不屑于参加这些活动。进入初中以来，就是这种不参加考试——不竞争——不失败——也是成功的认知结构影响着他，在班委竞选和入团上就表现为不参加竞选（不写入团申请书）——我就没有参加竞争——我就没有失败——我也是成功的。相反，他认为如果他参加竞选（写了申请），但没有被选上，说明他失败了，这种失败感是他无法承受的。错误的认知结构使他成为了“力求避免失败”的人！

4.“最近发展区”教学使学业不良学生获得成功体验

对于学业不良学生，成功的意义远远大于失败，因为新的失败只会导致只会他们失去自信，学习热情进一步下降。而让这些学生经过努力能够取得成功，在他们原有基础上制定“最近发展区”，使他们获得成功体验，多次成功体验可成为学习动机的“催化剂”。

有的学业不良学生功课奇差，多门功课都在水平线以下，有的学业不良学生行为习惯严重不良甚至受到过多种处分。老师家长的经常批评、同学们的冷眼旁观往往使这些同学自轻自贱，自暴自弃，彷徨悲观，自觉矮人一等，有的想走绝路。要使这样的学困生振奋精神踏上征途，首先要帮助他们树立信心，看到自己并非一无所长。短期内全面提高无疑是不切实际的。抓住他们的某一点长处爱好，哪怕是相对本人其他方面而言的长处，加以发挥培养，取得进展，则较为切实可行。

【案例5】我们在七年级上的时候举行了“小小社会家”演讲比赛和免考制度，那些对社会新闻等感兴趣的学业不良学生登台亮相，极大地鼓励了他们的自信心。一个语数英科成绩属于学业不良的学生达到了免考要求，任课老师在各个班级进行大加表扬，班主任也配合在班级中表扬，此后，他的语数英科作业开始上交并成绩有所提高。

（四）学业干预——教给学业不良学生适合的学习策略

1.讲学稿使学业不良学生针对预习和巩固基础

讲学稿是东庐中学从1999年起就尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。我们年级曾专门去东庐中学取经，也多次邀请他们来我们学校传经送宝。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目，这些预习题目是一堂课中最基本的知识点，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标。相比传统的教学，经过学生的提前完成、教师批改，讲学稿模式更易使学业不良学生把基础知识点落到实处。上课时学业不良的学生使老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。

2.分层辅导使学业不良学生夯实基础

常规的班级上课模式中，很难在同一时刻满足各个层次学生的学习需求，而学业不良学生无论从基础知识、学习能力和学习状态方面，都跟不上其他同学的步子。学业不良学生处于游离学习活动外的状态，学习欲望和表现欲望都不高，我们年级组采用动态分班、弹性走班的授课方式，优化教学手段，满足学业不良学生的学习需求。

【案例6】分层依据统计该年级2011学年第二学期期中、期末模拟考、期末三次测试平均成绩处于中40%、后30%的学生群的交叉部分学生，并对测试资料进行综合分析、分类建档。学生自我申请的基础上进行调整分班，其依据主要是学习成绩，同时学习态度、学习方法、个性品质、智力等因素作参考，尤其注意其学习的起点，以适应学生的活动为准。

教学分工实行周一到周五的下午两节自修课的时间进行分层辅导，以2个班为单位，任课教师轮流辅导，具体安排如下表：

分班调控通过一个阶段的活动，学生可以根据自身的情况，申请调动班级，教师认可后，即可换到另一层次的班级中，以适合自身的发展需要。这种动态分班的方式，也引导学生对自己的学习情况进行反思、监控、分析、总结、调整，重新确定方向。

教学内容在新组成的同一个活动班级里，学生的学习起点较一致，认知水平相当，因而教师调整教学方法，进而学生主动改进学习方法。走班活动，特别有利于学业不良学生掌握系统科学的学习方法，逐步提高学习效率，收获学习的成功体验。

3.补差前移

进入初二，学业不良学生经历了反复的错误与失败，使他们失去信心。对于作业辅导、考试分析辅导、个体补差通常的模式或者说一种氛围，无外乎是学生错错错，老师急急急，学生呢的心态从来都是充满失败、接受批评、补救。对于他们来说，作业辅导变成了补差、补课，特别是试卷讲评课之后，他们总是还有很多问题有待补缺。他们的心理状态是：每次辅导总是由于差错多而进行的，等着听到的不可能是表扬，而是相反，这样的补差会是愉快的吗？至少是带着失败的心态，灰色的心情，久而久之，疲了，或没感觉了，没啥新鲜的，没啥效果。

我们的做法是，改变一个程序，补差前移的意思，不再说你昨天错哪了，今天补哪了，只要你还关心明天考什么，老师不妨透露一点明天要考的内容，半透露半辅导，在明天的考试中真的出现一两题，学生多高兴啊，他以为能解决这部分问题了，这样引起兴趣，不断刺激强化，增强信心，先消灭0分，再逐步消灭个位数分，……，最后考上四、五十分，我们的成绩就不小了。【案例7】在每星期的周周测中，数学老师成绩统计发现学业不良学生做和猜测了了选择题和填空题，解答题的第一、二题得0分空白很多，第三、第四题更加白了（杭州市数学学业水平抽测试卷格式为1—10选择题，11—18填空题，19—22解答题，总体难度要求0.8）。数学老师在周二放学前会把班级中的学业不良学生集中在一起，向他们透露：明天考试的19题为简单的有理数计算、代数式化简求值;20题为写出给定的一个三角形在坐标系中的坐标、进行计算、简单变换。并向不懂的学生讲解了例题。

下一次周测对19、20题的统计结果是：0分大幅度下降，效果显著;连续4周对19、20题的0分幅度进行跟踪统计，发现比例成下降趋势（见下表2）。对后30%学生的教学和辅导也是一个推动和改进。

（五）换位思考——提高学业不良学生的师生关系

1.换把椅子坐坐使师生拉近心理距离

绝大多数老师都觉得有些学业不良学生上课吵吵闹闹，老师批评他，还要顶嘴，甚至骂老师，事后他们坦然无事而被骂的老师却难以忍受，吃不好，睡不好。从而使师生关系出现裂痕。这是他们没有人情味吗？不是，这是因为他们不能设身处地地为别人想一想，不能从心理上、感情上去理解别人、体谅别人、尊重别人，这也许是长期以来他们自己不能被别人所理解、体谅和尊重的缘故。通过换把椅子坐坐使学业不良学生体验教师的感受即发生矛盾的双方交换彼此所处的地位，各自体验一下对方的感受，使他们逐步取得心理上的平衡。

同样，让老师也当一回学生，站在学生的角度来考虑问题，那师生之间的距离会拉近很多。我们接连组织了2次教师当学生的体验活动，

【案例8】让“写作的思绪”飞吧！

静静地，只有计算机房里键盘“踢踢踏踏”声不断响起，似乎是一段悠扬动听的音乐，这就是东城实验学校2011学年第二学期教学二部的语文教师体验当学生活动。本次语文教师下水文的题目，选用了本学期江干区少年文学之星评比的题目——飞，旨在通过语文老师对学生作文题目的写作，能利用自己的写作体验，使教师能更好地指导孩子打开思路，放飞心情，让孩子的心灵在写作中飞扬。我们的语文老师们，匆匆行走在教学的路上，此刻，让老师们静静地面对电脑，轻轻地聆听自己心灵的声音，那一刻，任“我的思绪”飞扬，任“我的情感”迸发，那一刻，让我们的老师们与孩子走得更近，也许，这也是一种“飞扬”的幸福吧！

2.开设心理发展调试班提高教师自身的心理素质

我校是杭师大附属的学校，所以学校充分发挥了杭师大的专家团队力量，开设了很多师资培训以提高教师的自身素质，其中心理发展调试班就是提高教师的心理素质培训之一。培训的主讲人是杭师大心理系破格提升的程素萍教授，每两周一次在东城中学培训，程教授根据每一节课结束时征求下一节课的内容，这样的安排除了说明培训班人性化之外，程老师自身的实力非常好，才有底气能够根据教师的需要随时调整;程老师对于教师的额外要求都是有求必应。

【案例9】培训教师学习感悟

2012年4月13日——2012年12月2日，为期8月的心理调试发展学校培训班结束了。真让我舍不得，感觉好像一个好朋友走远方，不知道要多久才能相聚。今天早上没有课和琐碎的事情，静下心来仔细回想参加培训班的点点滴滴，越想越觉得这次培训使我一直走在有人相伴的路上，可以说是感概万千呀！准备整理培训班的资料，打开我的邮箱，一封封来自程老师的邮件映入了我的眼帘，一封封打开、下载。心理不仅涌出了一阵阵的暖意，一幕幕的事件在我眼前闪现：开班之前，程老师特意来到学校，找我们了解上课的需求，希望上什么内容，喜欢怎样的上课方式等等，我想没有一个培训班真正从生本出发来开设课程的，这是我第一次实际接触这样的课程。更重要的是，在上课的过程中，程老师一直根据我们的需要随时调整课程，变化主题。（马老师）

有幸参加了心理调试发展学校一个学期的学习，课程内容涉及如何面对初中生逆反心理、如何批评、如何共情、如何上团体心理辅导课、空椅子技术等心理咨询技术的现场操练、去富春中学听取经验介绍等。每周一次，在博学智慧的程素萍教授的轻言暖语中，在同伴的交流讨论中，不经意间就有了不少收获。（陈老师）

都说时光如梭，转眼间已在心理发展班经历了两个学期的培训。作为一名新老师，我觉得能够参加此次发展班的培训与学习感到非常地荣幸。作为一名刚刚走上教师岗位的新老师，在面对课堂教学，在与学生接触的过程中曾经遇到了许多问题与困惑：如何能与学生尽快的熟悉起来;在面对学生的叛逆心理时，我们要如何处理才能不伤害学生，同时又能很好的将问题解决。带着这些思考与困惑，我走进了我们的发展班学习，现在回过头来反思这一段时间的学习才发现自己真的学到了很多，感受到了很多，明白了很多，同时也真正地成长了很多。（范老师）

3.“履行协约式”学习改善师生关系

学业不良学生往往经老师苦口婆心地教育后，痛下决心，誓言改正，可保持不了三两天，老毛病又犯了。面对这些具体的问题，我们可以和学生进行谈心交流，共同协商约定学生的权利和义务，让学生明确自身的责任。“履行协约式”学习是指教师依据学生学习特点和学习任务的需要与学生协商约定，制定并分配相应的任务。

在现实中常有学生考差一两分就能考试及格，老师慷慨将这一两分分“借出”，下次考试从学生考分中“扣除”的实例，事实证明这样的做法是比较有效的。罗老师在教学实践中经常采用“借分”制度，收到了不错的成效。他谈到了下面真实的故事：

【案例10】学生小刘（化名），性格调皮，属于一般老师眼中成绩比较差的孩子。一次期中考试时，小刘数学只考了59分。他可怜巴巴地向请求：“老师，能不能多给我一分，让我及格了好向父母交待？罗老师觉得很为难：加上这一分，是给予孩子同情和施舍，除了向父母隐瞒成绩外没有什么实际的好处;可不加，却又会伤害孩子的自尊心。经过思考，罗老师告诉小刘：“分可以给你，不过是借的，下次考试你必须还给我，借一分还5分。他同时规定，这种做法必须达到55分以上才有效。没想到，这“借”出的一分竟然让小刘产生了学习的动力，在随后的期末考试中考了76分。在计算分数时，罗老师和小刘同学一起算账：扣掉还给她的5分，小刘同学的的实际成绩71分，还是有很大进步。之后，罗老师制定了具体的借分制度，向全班推行，收到了不错的成效。现在罗老师任教的班级成绩稳居年级前列。

附：数学科借分制度

——制订者：罗老师初二（2）班全体同学

借分目的：减轻尴尬，激发向上的动力

借分条件：学校组织的期中、期末考试得分在55分以上

还分标准：每借一分，还五分

违约惩处：亏欠不还两次及以上取消借分待遇

三、成效分析与结论思考

本研究对所选取60名学业不良学生进行干预前后的观察：干预前主要表现为有不同程度的情绪问题、学习毅力和意志薄弱的学习方法、不能以高涨的学习动机主动参与学习活动、师生关系紧张、对家庭环境存在不满;干预后表现为情绪好转、具备学习毅力和坚强的意志、能够向教师和学业优良学生请教学习方法、能够主动参与学习活动配合教师的教学、与教师关系融洽、能够对家庭和学校环境的不合理之处提合理化建议。具体表现如下：

（一）学业不良学生的学习成绩和学业优良学生的学习成绩差距缩小

实施一年以来，我们以区统测的成绩来衡量，发现学业不良学生的学习成绩和学业优良学生的学习成绩差距在逐步缩小，具体如下：

对象：原七年级第一学期期末总分成绩年级后60名学业不良学生

内容：七年级第一学期、七年级第二学期和八年级第一学期区期末试卷的语数英科总分成绩

从上表数据可以看出，这部分学生在经过近一年的学习后，成绩有了进步，其中总分和年级平均分、总分和优等生的平均分差距在逐步缩小，部分学生总分已经挤入年级前120名。

同时，学业不良学生的学习成效也得到了任课教师的认可，现摘录部分老师评语：

我班有一位男同学几乎写不来作文，初一两次考试作文都只得了15分，到了第二学期期末考试，竟然有20分了。（田老师）

该生第一学期期末测试科学成绩在班里几近倒数，但在第二学期的期末中考了80分，在班级里处于中等水平。（朱老师）

这位同学期中考试语文得了34分，全班的最低分。第二个学期期末考试进步了18分。（滕老师）

（二）学业不良学生的学习状态有所改善

在调查研究中，我们发现学业不良学生的学习状态明显改善，主要表现在：听课注意力集中了，听课和作业效率提高了，学习积极性和自觉性增强了，能主动和同学、老师探讨学习问题，对于同学、老师的意见和建议能积极的接受。学习情绪调控能力增强，逐步养成了良好的性格，增强了独立性和毅力，如：一位学生在《我要好好学习》一文中写到：“学习要做到二心，平时学习要有恒心，考试时要有平常心。”注意了交朋友的方法等等。现将部分代表性观点摘录如下：

【案例12】观点摘编之学生篇

“以前上课我心不在焉，现在同学们和老师们经常提醒我，注意力比以前集中了”。

“小学时上课从来不记笔记，也不划要点，现在能记简单的笔记了，这对我学习特别是复习很有帮助。”

“我们小组的组长很负责，督促我认真听课、做作业。现在我自觉多了。”

“这种学习小组里同伴帮助的方法很好，我的确进步了不少。”

“以前我作业做错了从来不会想着去订正，现在我能想着去订正，还主动拿给老师批改。”

“我感觉上课时间变快了，作业也会做了。”

观点摘编之老师篇

该生上课听讲效率有所提高，在老师的监督下能完成一定量的作业。（蒋老师）

这位同学刚开学时课堂上常开小差，影响别人上课，不做笔记。一个学期后，上课注意力不集中的坏习惯改了很多，有了稀疏的笔记。（码老师）

该生学习自信心，积极性提高;其他学科作业质量也有了提高。（杜老师）

（三）学业不良学生的情绪明显好转

情绪不良是学业不良学生的一个主要问题，通过一年的团体辅导课和个别辅导课，以及教师重视对学生的引导，加上学业不良学生加强自我反省，自我调控，做到“自控”和“他控”相结合，大部分学生的不良情绪得到宣泄，掌握了一定的情绪调控方法。

【案例13】学生心理小文：没有一棵草不是花朵

我是一棵快乐的小草。在作业中奋战，在昏黄的灯光下学习也是一种快乐。文不甚深，题不甚多;我们沉醉于我们有滋有味的生活，偶尔，也会想起以前的那份无奈，但我们庆幸今天的选择。

我是一棵会开花的小草。在朋友眼里，我是一根藤蔓，值得攀附，依靠;在教师眼里，我是一粒种子，值得培养，灌溉;在父母眼里，我是一朵花，独一无二，值得骄傲。我因阳光而快乐，因风雨而茁壮。在五彩花丛中，我轻轻松松地抽芽，快快乐乐地吐蕊，为自己的每一天歌唱。

没有一棵草不是生命，没有一棵草不是生命独特的花朵！

学业不良学生的非智力因素分析与干预是一个涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学，而且实践性强，需要全社会各方面的协同努力。由于本人水平有限，本人的研究还不够全面、深入，主要表现在以下方面。

（一）教师的心理成长有待提高

在实践研究的过程中，我们通过外请专家和内部培训来更新了教师“教学观”、“学生观”等教学理念，但只有部分教师参加心理培训，同时，由于以往长期所具有的教学经验的束缚，所形成的教学方式的单一，在短期内不可能完全改观，因此，我们意在今后进一步加强教师的学习，促进教师自身的心理成长。

（二）男生的学业不良现象关注不够

在调查中发现：学业不良学生中男生的比例比女生多，而且男生会更多遭到教师批评，而学生报以

不屑一故或顶撞教师。这不仅导致学生学习受到影响，而且教师的教学也会受到影响，进而影响整体教学质量。但遗憾的是没有进行深入的研究。

参考文献

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