用兴趣点燃聋生学习数学的激情

刘小琴

【摘 要】笔者通过创设情境，引发学习兴趣，加强直观教学，调动学习兴趣，重视评价，促进学习兴趣，关注语言教学，保持学习兴趣来激发聋生的学习数学的积极性，促进聋生勤奋学习，有效挖掘聋生的潜力。

【关键词】引发 调动 促进 保持

数学课是聋校的一门基础课程，对发展聋生逻辑思维能力、想象能力和创造能力甚至是语言能力都有特殊的作用，但与此同时数学也是聋生比较难学的一门课程。

心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都信赖于浓厚的学习兴趣。这句话同样适用于聋校的学生，如果能激发聋生的学习积极性，促进聋生勤奋学习，就能有效地挖掘聋生的潜力，这样聋生的数学成绩也能大大提高。那么，如何在课堂上更好地让聋生对数学产生兴趣呢？

一、创设情境，引发学生的学习兴趣

聋生由于听觉障碍，其认知、语言、思维、心理健康、运动能力、社会适应能力和学习能力等方面的发展都会受到影响，愉快的心情是有效学习的基础，聋生生活经验窄，知识贫乏，如果题目内容脱离他们的生活经验和已有的知识，他们理解题意就特别困难，所以教者在教一些内容时要创设一些让孩子感兴趣的具体的生活情境，激发他们学习数学的兴趣。

比如教学商品买卖中的数量关系时，可以在上这节课的前几天让家长利用休息日带他们去超市购物，买上几包他们平时喜欢吃的食物或几本他们喜爱的练习本，让他们自己去收银台结账。最好请家长录一段视频，在教学新课时把视频呈现出来，让学生说说某某在超市买了几包什么，每包多少元，某某应付多少元？这样可以很自然地引出新课，不但能激发同学学习数学的兴趣，还培养了学生的语言能力，这样这节课可以很轻松地解决所有的问题，因为是同学们亲身参与或是记得某个同学曾经购物过，以后做这类的题目时他们就能很好地把握题目中的数量关系，从而能正确列式解题。

二、加强直观教学，调动学生的学习兴趣

聋生由于接受外界的信息比较少，对数学规律的感知较普遍孩子要慢很多，在教学中，教师单从提高语言表达能力上下功夫还是远远不够的，有一句说得好：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了你就理解了。”要解决数学知识的抽象性与学生认识形象性的矛盾，就应充分利用直观教学的各种手段，让学生手脑并用，学生只有通过自己实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐渐对数学感兴趣。如在教学“圆的认识”时，教师可以让学生欣赏生活中的圆后让学生自己去感知圆，放手让学生自己去操作，让学生自己画圆，去剪圆，量圆，使学生通过剪一剪，量一量的方法自己找出同一个圆内半径和直径的关系，还可以采用多媒体课件加以直观的演示同圆内每条直径都相等，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。

三、重视评价，促进学生的学习兴趣

听障学生一般心理年龄比实际年龄都要小很多，他们的耐挫力能力较弱，但他们却都渴望在老师面前好好表现自己。评价并不是老师一味地说这个同学做得好，那个同学还需要努力等等这些，课堂上要一改以往这种评价方式，可以采用让学生自评，互评的方法，这种评价方法不但能让学生能及时了解自己，认识自己，也能激发他们的学习兴趣，评价可以让课堂生动起来，比如口算题的教学，不要采取过去那种“开火车”的方法去答题，那种方法答题固然能提高学生的学习兴趣，但有一大部分学生不去看其他同学做哪一题，会提前口算一下轮到自己口答的那一题，这样答题的效果并不好，虽然表面上看来学生的参与度较高，正确率也不低，但每个学生答的题却很少。所以上这类课，老师可以做限时口算练习，老师对于做题快且正确率高的同学要适时给予充分肯定，对于那些急于做题却忽略正确率的同学也要提个醒。当然有一点，在课堂教学中也不能滥用评价，那样会给学生带来“听”觉的疲劳，会对老师或同学们提出来的问题产生情绪上的抵触。

四、关注语言的教学，保持学生的学习兴趣

在聋校补偿聋语言缺陷不仅仅是语文课程与教学的主要任务，数学教师同样要担负着这一重要任务。普通学校可能会有一些学生数学学得特别好，而语文相对差一点的这种现象发生，在聋校如果一个学生的语文不够好，数学是无论如何学不好的。由于聋校的数学教材里可能会有语文教材里还没有学过的字词，所以在数学教学时，如果遇到一个学生不认识的生字词，教师不能马虎，一定要和学生一起认识这个生字，并掌握它的意思，这样学生才能理解所要教的数学概念或实际问题。低年级学生在刚刚接触应用题时，教师要花大量的时间教学生认读理解。比如这道题：教里的粉笔用了4根以后，还剩8根。教室里原有多少根粉笔？可以想象普通学校的学生可能很少有学生读不懂题意的，但聋校的学生除了知道这里面的教室、粉笔是什么，知道四根，八根是什么，对于“还剩”“原有”的意思根本就不懂，老师必须通过大量的事例来说明并讲解，这样理解能力好一点的可能在课堂上能似懂非懂地明白一点点，大部分学生只一节课或只做这一题是无法理解题意的，所以在课堂上除了反复要学生读题目理解题意，课后教师还要多出一些类似的题型，让学生多读多做，慢慢感悟。