初中数学教学中学困现象的转化策略研究

石生虎 关晓岚

（甘肃省天祝县第三中学，甘肃 武威 733206）

《数学新课程标准》指出："人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"。强调要让每个人在数学上得到不同程度的发展，同时也体现了每个个体在数学教育学习中的主体地位是平等的。因此，教师在平时的教育教学中，要正确对待学生的个体差异性，尊重学生的个性，促进每个学生全面性的发展。所以，如何对待学习有困难的学生（简称“学困生”），消除课堂教学中的学困现象，是我们每一个教师所要关注和研究的问题，也是提高教育教学质量的关键。

一、数学教学中出现的学困现象

1.学习数学的兴趣不高

大多数学困生对数学学习存在畏惧心理，普遍缺乏兴趣。课上听不懂，课后不会做题，不想做题，对学习没有正当的兴趣，缺乏勤奋学习和刻苦钻研的自觉性，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。

2.学习态度不积极，不投入

学困生在学习过程中,易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。学习态度消极、不端正，敷衍应付，缺乏学习动力，养成等待、依赖的学习习性，学习不主动，不会复习，也不去预习；在课堂上不能自始至终全身心地投入，有的甚至拒绝听课；作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭或不做；

3.学习数学的方法不科学

学困生的自学能力比较差，学习方法不当。未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，不重视基础知识的掌握，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练。对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。此外，缺乏独立思考的能力。很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，不善于思考，对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，最终严重影响了学习质量的提高。

二、学困现象的转化策略

针对以上数学教学中存在的“学困”现象，要提高数学教学质量,主要就是调动学困生的学习积极性。为此,根据“学困生”的这些特征,应采取以下转化措施：

1.教师要尊重和关爱学困生

教育是爱的教育，有了爱心，才会有成功的教育。我们老师在平时要亲切、真诚地关心学困生的学习、生活，用自己的真情去唤起他们的上进心。对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞，老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必然会提高教学效果。

2.激发学困生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了激发数学学困生学习数学的积极性，在课堂上，经常提一些既简单又具有启发性的问题，目的就是为了给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的启发与引导。在平时的教学中，对待数学学困生要耐心、热心、细心和关心，更要善于抓住他们在课堂上所取得的微小的进步，给予鼓励和表扬，帮助他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。

3.培养学困生良好的学习方法和习惯

要想从根本上转化数学学困生，重点还是要帮助他们培养良好的数学学习方法和学习习惯，这样才能最大限度的提高其学习效率和学习成绩。

3.1 做好课前预习，通过自学方式，初步了解新课内容

课前预习不是粗略的看一下书本上的内容，而是要在看完书本后，能初步理解和掌握知识内容和框架，找出自己不懂的知识，以便在上课的时候重点地听老师讲解。

3.2 上课要集中精力，认真参与课堂活动

上课一定要集中精力，认真听讲，勤于思考。对于老师提出的问题要积极的思考，大胆参与，不要害怕回答错误；对于老师反复强调的重要内容和自己不懂的地方，一定要适当的做好笔记，以便下课了再继续向老师请教，要克服心理上的惰性，不懂的问题一定要善于发问，勤于发问。

3.3 课后要及时复习巩固、提高

课后要及时的复习，把课堂上所学的知识进行系统化的整理，并解决课堂上遗留的问题，保证每个细节都能弄懂弄明白，最后针对本节的知识作一些相应的练习，这样可以及时有效地对所学的知识进行巩固和提高。

4.教学设计要“起点低、多台阶”，让学困生体验成功的乐趣

由于学困生与一般学生相比，各人的成长和知识的接受形成过程不一样，具有较大差异。因此，对他们应该降低起点。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。?在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题，使不同层次的学生都有机会回答问题，鼓励学困生回答问题。为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。

初中数学教学中的学困现象不是一朝一夕形成的，他们的学习态度、学习思想、学习方法、学习习惯、知识基础都有待于纠正、指导、养成，而这些又不是一蹴而就的，需要时时刻刻、日复一日随时随地关注指导才能纠正过来，得有滴水穿石的精神。因此，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使“学困生”保持不断前进的信心和势头。