如何在教学中有效地使用学习小组

周静　谭亮

摘要：本文围绕学习小组在教学中的有效使用，重点介绍了学习小组在教学中的优势和特点；组建学习小组的原则；学习小组中成员的角色与职责；适合学习小组的七种任务形式。

关键词：高职院校；课程教学；学习小组

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0189-02

当前，很多高职院校存在明显的师生比不合理，教育资源不足的现象，由于师资匮乏导致很多专业和课程都是大班授课，某些课程甚至一个班的学生人数超过100人，而授课教师只有一名，高职院校现有的师资情况又不允许配备“助教”，很多教师为了达到预定的教学目标纷纷在课堂上尝试“学习小组”的教学组织形式，这种方式在理论教学和实践教学中都凸显了它的适用性和有效性，但相当一部分教师在采用“学习小组”这种方式组织学生学习时往往不得要领，无法取得好的教学效果。笔者就自己在教学实施过程中的积累提出一些参考性建议。

一、学习小组的优势

越来越多的教师喜欢以“学习小组”这种方式组织学生学习，它不仅可以促进学生的学习，还可以培养学生的团队合作精神。由于中国一直处于人口众多、教育资源不足的状况，所以中国学生是在充满竞争的环境中长大的。学生在很小的时候就有了竞争意识，在学习上很少进行合作，比较缺乏团队合作精神。然而，现今社会需要合作意识和团队精神的人才。最明显的就是在很多大公司的招聘广告中，明确注明了应聘人员需要具有团队合作精神。因此，作为一名教师不仅要传授学生知识，教会学生做事的能力，还要培养学生的团队合作精神。这对学生日后在社会上的发展是非常有必要的。不仅如此，使用“学习小组”这种教学方式还能为学生带来更多的好处，比如：提高学习成绩和对知识记忆的持久性；提高推理能力和批判性的思考能力；培养为人处事和社交能力；培养解决问题的能力与决策力；增强学习者的自尊心。

二、学习小组的特点

为了恰到好处地将学习小组融入日常教学当中，教师还要了解学习小组所具有的特点。

第一，学习小组具有相互依存的特点。只有当所有小组成员意识到他们需要共同努力，才能完成教师所分配的任务时，学习小组的学习才能更有效。当所有小组成员经历了“同生共死共患难”的挑战后，他们之间就容易建立起积极的、相互依存的关系。培养小组成员的这种合作关系以及营造这种积极的小组学习氛围有多种方式。比如，让学生参加一些组织结构严谨的活动，并要求每个学生都扮演特定的角色，承担一定的任务，等等。

第二，学习小组具有责任制的特点。在学习小组开始活动之前，教师必须向学生明确每一名小组成员都要对完成小组作业负有一定的责任。小组成员的学习情况可以单独考核或评估，也可以集体考核。评估方式可以采用口头提问、测验或者正式考试来完成。如果教师对小组作业进行评估，那么评估成绩最好占学生个人成绩的一部分。

第三，学习小组具有面对面互动的特点。小组成员之间的共享、帮助与鼓励可以帮助学生提高他们的学习效率和效果。在小组学习时，学生之间的互动可以通过适当的座位安排来达到学习资源的共享。这些资源包括参考资料、工作表、学习工具与设备等。

三、组建学习小组的原则

1.控制组成人数。一个典型的学习小组有四名左右的学生，除了那些只需要两个人参与的学习任务，四个人对于小组内所需要承担的各种角色而言，已经足够了，并且四个人还能对学习主题或问题提供多样化的观点。如果人数再多，可能会出现个别成员减少参与、“搭顺风车”的现象。

2.平衡与多样化。有效的学习小组需要平衡组内成员的能力，保证其具有多样性。因此，组建一个理想的学习小组，其成员构成可以参考以下几方面：不同水平的学习成绩；不同的经历；性别组合；民族和语言的组合；各种学习风格。

3.学习小组的组建方式。表格1中列出了三种学习小组组成方式，每种方式都有其优缺点。教师可以根据教学的具体情况择优选用。

四、学习小组中的角色与职责

1.学生的角色与职责。运用学习小组组织学生学习，需要让每个成员都扮演一个重要的角色。这种做法可以培养学生学习的独立性。首先，教师要明确一系列的角色和任务，然后让每个学生选择其中一个角色。如果学习小组需要完成一项以上正式的任务，那么教师就应该要求学生去轮换角色，这样能够使每个学生都经历不同的角色，承担不同的职责。小组学习任务可以按照项目执行，即：当学习小组获得所分配的项目后，小组成员需要将工作任务分解成若干个合理的部分，并把划分后的工作平均分配给小组中的每个人。学习小组的任务也可能需要在一个模拟真实的工作环境中才能完成。这时，小组成员则需要担任该工作在现实生活中的各种真实角色。表2中列出了学习小组中不同的角色及其职责。

2.教师的角色与职责。教师运用学习小组这种教学方式作为教学的补充，而不是替代自己的教学。因此，教师应保证正常授课与小组活动之间的平衡。教师在学习小组中的角色应该是安排教室、实验室或工作室的各项活动，并评定或评估学生的学习成果。在小组活动期间，教师是学习的总裁判、总调度，而不是授课人，具体职责和任务如表3描述。

五、适合学习小组的任务形式

教师要为学习小组选择适当的学习任务。这项任务应该与课程的学习目标相联系，不能过于复杂，超出学生的学习能力；也不能太简单，体现不出学生之间的互动与交流。在表4中列出了适合学习小组的几种任务形式。

非正式任务以促进学生的学习为目的，它可以花几分钟到一节课的时间来完成。非正式任务可作为一种教学技巧穿插在正式讲课的过程中，起到活跃课堂氛围、集中学生注意力、明确学习要求等作用。非正式任务也可以作为一种学习的认知过程，或用于课程的结尾。相反，正式任务多用于教师对学生学习的测试或评估。学生可以用一节课或者若干个星期去完成这项任务，这主要取决于小组任务的难易程度和内容的多少。在正式任务中，教师可以要求学生组织和筹备学习材料，解释或总结某些材料内容以及将材料中的内容融入到现有的概念体系中去等。

总而言之，“学习小组”这种教学组织形式是一种有效的、可行的教学方式，在理论课程和实践课程的教学中都具有普适性，不仅可以提升我们的教学效果还可以培养学生的团队协作能力；同时，在日常的教学中使用这种方式对大多数教师来说是有相当难度的，我们只有在充分把握其特点、实施原则和充分考虑实施细则后才能有效地使用它。endprint