MOOC促进成人学习者教育技术能力发展研究——以中小学教师为例

MOOC促进成人学习者教育技术能力发展研究——以中小学教师为例

王霞，钱玲

(河北大学教育学院，河北保定071002)

摘 要：MOOC作为一种新兴的教育形式，对中小学教师教育技术能力的发展有着重要影响。本文从教育技术应用意识、教育技术知识与技能水平、教育技术的应用与创新三个方面分析MOOC对中小学教师教育技术能力的促进作用。针对中小学教师教育技术能力培养过程中存在的问题，分别从MOOC的教学和自学两个方面提出相关策略，为教学实践提供参考。

关键词：MOOC；中小学教师；教育技术能力；策略

中图分类号：G728

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2015) 03-0086-05

收稿日期：2015-03-24

基金项目：本文为2015年河北大学第八批教学改革课题委托项目《促进信息技术与教学深度融合的信息化教学体系构建与实践研究》子课题《基于教育新技术的教学模式改革研究与实践》的研究成果。

作者简介：王霞(1988-)，女，河北保定人，河北大学教育学院教育技术专业2013级硕士研究生，研究方向为远程教育。

Abstract：As a new form of education, MOOC has important influence on the development of middle and primary school teachers’ ability of educational technology. We analyse the effect of MOOC on the promotion of middle and primary school teacher’s educational technology ability from this three aspects: consciousness of application, level of knowledge and skills, and the application and innovation of educational technology. According to the problems in the training of middle and primary school teachers’ educational technology, we come up with several strategies which are come from MOOC’s teaching and self-learning in order to provide a reference for teaching practice.

一、概述

众所周知，我国教育信息化发展不断加速，信息技术的发展使得教育理念、教学和学习方式都发生了巨大转变。2008年，加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出MOOC(Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程)的概念，同年9月，加拿大学者George Siemens和Stephen Dowens开设了第一门真正的MOOC课程即Connectivism and Connective Knowledge Online Course。[1]自2012年起，MOOC逐渐成为教育领域的新宠儿，它以工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广和课程参与自主性为特点，[2]迅速风靡世界，给中国的传统教育带来革命性的影响。

由于MOOC的授课不受时间、空间的限制，成人学习者成为MOOC的最大受益者，也对他们的教育技术能力提出新的要求。中小学教师作为教学一线的主力军，其教育技术能力的培养成为一个不容忽视的问题。如何充分利用MOOC的教学优势，提升中小学教师的教育技术能力，不断创新教学形式和教学方法以适应MOOC环境下的教师角色，成为中小学教师教育的重要问题。本文以中小学教师为例，依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称标准)中对中小学教学人员教育技术能力的培训与考核标准，从教育技术应用技术、教育技术知识与技能水平、教育技术的应用与创新三个方面分析MOOC对中小学教师教育技术能力发展的促进作用，并提出未来实践的策略。

二、MOOC促进中小学教师教育技术能力发展的意义

教师教育承载着中国教育的未来，中小学教师在初始阶段接受的信息技术教育已经不能满足教育信息化迅猛发展对教师信息素养提出的要求，因此，加强中小学教师的教育技术能力教育对我国实现教育信息化有着重要意义。中小学教师要提升个人能力，就必须注重知识的积累，夯实专业基础，拓宽知识视野，了解知识前沿，提高掌握和运用教育技术的能力。MOOC对中小学教师教育技术能力发展的意义具体体现在以下三个方面。

(一)有助于培养中小学教师教育技术应用意识

《标准》对教学人员教育技术能力标准规定，中小学教师应具有在教学中应用教育技术、在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究、运用教育技术不断丰富学习资源，以及关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。[3]MOOC作为一种新型的学习途径，其独特的教学形式、丰富的教学资源，以及使用的多种教学手段都深受学习者的喜爱。MOOC对于中小学教师教育技术应用意识的培养是多方面的，中小学教师通过参与MOOC课程的学习，能够体验MOOC课程“以学习者为中心”的教育理念。尤其是新技术在教学中的使用，为课程提供了大量的及时反馈和实时交流的互动工具。同时，能够使中小学教师充分领略到新技术在教学中的魅力，从而认识到教育技术的重要性。进一步提高中小学教师在教学过程中应用教育技术的主动性，培养他们关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

(二)有助于提高中小学教师教育技术知识与技能水平

《标准》对教学人员教育技术知识与技能水平作出要求，在基本知识方面，要求教师了解教育技术基本概念、理论基础、研究方法等；在基本技能方面，要求教师掌握信息检索、加工与利用、教学媒体选择与开发、教学系统设计、教学效果评价等方法。[4]MOOC对于提高中小学教师教育技术知识与技能水平的作用是显而易见的。MOOC提供全世界知名高校的优秀课程，中小学教师可以学习到专业知识，掌握最新的教学和研究方法，体验最前沿的教学媒体，以弥补自身专业知识和技能的缺陷与不足。与此同时，各大平台提供的多学科的优质课程，也极大地拓展了中小学教师学习教育技术知识和技能的途径。不仅如此，每一门课程本身就是一种优秀的学习资源，中小学教师可以通过观摩全世界优秀教师的授课过程，从中学习如何选择和组织教学材料、如何设计教学活动、如何正确使用教育技术，以及如何发挥教育技术在教学中的最大优势等。

(三)有助于中小学教师教育技术的应用与创新

《标准》对教育技术应用与创新的要求主要从教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展和合作与交流四个方面展开。[5]教育技术的应用与创新主要得益于MOOC为中小学教师的教育实践提供了广阔的平台。一方面，安排日常作业、小组任务或项目设计，学习者需要将学习到的知识和技能应用于作业或作品中。另一方面，各大高校逐渐加入到开发MOOC课程的行列中，这无疑为中小学教师应用教育技术提供了实践机会。在课程开发过程中，学习者不仅需要熟练应用筛选教学资源、组织课程、设计教学活动、制作音视频等教育技术，更要通过与开发团队中成员的合作与交流，探索新型的教学手段与方法，这为中小学教师教育技术能力的发展提供了更有利的平台。

三、MOOC促进中小学教师教育技术能力发展的策略

目前中小学教师的教育技术能力有待提高，例如中小学教师对学生信息指导不足、自身教育技术能力欠缺等。[6]MOOC的出现为中小学教师培养教育技术能力提供了新的机会，可以解决中小学教师教育技术能力培养过程中面临的诸多问题，具体策略主要体现在以下两个方面。

(一)教学策略

1.充分发挥MOOC的特质。MOOC作为教育创新的驱动器，具有大规模、开放等多种特点，因此，充分发挥MOOC的特质是提升中小学教师教育技术能力的重要保证。首先，MOOC提供的课程都是免费的，并且向公众开放。每位中小学教师都有自主选择学习内容的权利，他们参与MOOC的学习，开始前需要对所学课程检索和评价，学习过程中需要完成多项任务，课程结束后要参加考核，该过程本身就是对他们教育技术能力的培养过程。其次，MOOC不仅是各种教育资源的集中呈现形式，更是教育资源和教学活动共同搭建的学习环境，这就意味着MOOC不仅包含课程内容，更包含任务、评价和反馈等。因此，中小学教师要在MOOC中掌握获取资源的能力，更要锻炼有效整合资源的技能、将大量丰富的教育资源合理地应用于教学活动中的能力。再次，MOOC为中小学教师建立强大的学习社区，参与MOOC课程的中小学教师来自世界各地。不同的中小学教师需要交互、共同完成教学活动，如评价课程内容、小组讨论、对提交的作品或讨论内容评价等。不同地域的学习者不得不通过技术手段进行合作与互动，教师和学习者之间也需要通过技术手段开展交流。因此，通过MOOC，中小学教师在无形中学习和掌握了多种教育技术能力。

2.构建教育技术学习社区。以MOOC平台为依托，建设基于中小学教师教育技术能力发展的学习社区，不仅包括教师和学习者，还包括随时为学习者解答疑问的助教人员、为教师和学习者提供技术支持的专家以及经验丰富的教学方法专家等人员。只有多种专业人员共同协作，才能保证学习社区的正常运转。同时，该社区不仅可以作为教师教授知识的重要载体，更是学习者互相交流的重要平台。教师将学习资源分享给学习者，教育技术专家和助教人员定期为学习者答疑解惑，学习者在学习社区中参与活动、参加讨论、提交作业与学习成果等。学习者与学习者、教师、专家之间可以交流学习经验、共同解决学习困难，提高使用网络进行合作与交流的能力，从而促进教育技术知识和技能的发展。

3.推荐学习资源。虽然MOOC的学习内容是由学习者自主选择，但是将MOOC与传统课程学习相结合更有利于教学质量和学习效果的提高。中小学教师在接受学校传统课堂教学的同时，可依据培养目标、学生兴趣、技能水平和已有的认知水平，选择特定的MOOC课程作为教学辅助内容，以班级为单位开展教学。授课教师在课前将需要学习的MOOC课程推荐给学习者，布置学习任务，监督学习者的学习轨迹和参与讨论情况，记录学习者关注的学习内容。不再重复讲授知识点，而是根据学习者在MOOC课程中出现的问题给予解决，从而提高学习效率。同时，教师还可以通过定期发送电子邮件或短消息来引导学习者参与课程学习、鼓励学习者参加课程活动。

4.利用MOOC平台工具增强学习。为了提高学习积极性，保证学习过程的持久性，MOOC平台提供了多种时事通讯工具和社交平台的链接，中小学教师可以通过QQ、博客、人人网等多种平台和工具建立学习小组、记录学习过程、展示学习成果、参与课程讨论、共享学习资源等。每种工具的使用都要求中小学教师具备基本的教育技术能力，因此，他们在使用MOOC的同时，还要学习其他工具和平台的使用方法，从而拓展技能范围。同时，各种工具和平台的使用有利于知识和资源的开放和共享，参与课程的任何人都可以对共享的内容进行评价，学习者之间可以通过交流和互动对知识进行反思和创新。

5.增加MOOC开发实践课程。中小学教师不仅要学习MOOC，更要参与MOOC的开发与制作。虽然MOOC的制作成本较高，耗费时间较长，个别学习者不可能在短时间能制作出一门成熟的MOOC课程，但是中小学教师的培养可以增加MOOC制作的实践课程。这样，中小学教师学习教育技术不再是单纯的机械记忆，可以将课程中的技术运用于实践。一方面，由于MOOC的制作需要准备文本、音频、视频、动画等各种各样的素材，在素材的准备过程中，中小学教师使用各种多媒体的技术和教学设计能力可以得到锻炼和提升。另一方面，增加实践课程，有利于激发中小学教师的学习主动性和创造力，也更有利于在实践中发现他们教育技术能力的不足。例如，北京大学经过理论研究和教学实践提出MOOC教学相关的教育技术能力模型(图1)，[7]通过培训帮助教师形成MOOC课程建设和利用MOOC教学的能力，取得了良好的效果。

图1　MOOC相关教育技术能力模型

(二)自学策略

1.课程选择。对于MOOC学习者来说，选择课程需要考虑的因素主要有动机和能力。学习者的学习动机和学习能力是完成课程的内在因素。[8]中小学教师大多学习动机强烈，希望通过MOOC课程学习掌握丰富的学科专业知识，拓展职业技能，因此，只需按照兴趣和需求选择与专业相关的课程即可。中小学教师选择课程时应注意以下几个方面。首先，查看课程中是否有学习讨论区，以便于参与交流和互动；其次，课程内容是否符合中小学教师的培养目标，课程内容过于简单或者过于深奥，对学习者来说没有太大意义，因此课程的选择还需要参考授课教师的指导意见，在正式学习之前明确课程定位，了解课程的详细信息；再次，在课程学习过程中，查看学习者提出的问题教师是否能够及时回复，这样才可能得到及时反馈，学习起来才有动力；最后，查看课程是否有时间限制，对于有时间限制的课程是否能够合理安排学习时间，跟进学习进度，以免半途而废。另外，选择课程时最重要的一点是要考虑自身的知识水平和各项能力，如信息技术能力、英语能力、自主学习能力等，这样才能保证MOOC的学习效果和学习过程的持久性。

2.参与课程开发。中小学教师既是MOOC课程的学习者，也可以成为设计开发人员。中小学教师设计开发MOOC的最大优势在于形成了系统的教学方法体系，具有丰富的教学经验，更加了解学生的需求，能够有的放矢。MOOC课程主要包括学习、课程管理、用户管理、课程资源、讨论区、考试和作业等模块，[9]设计和开发课程时不仅要注重模块内材料的内容、呈现方式，选择和筛选既易于学习又新颖的学习资源，吸引学生参与MOOC，更要注重各模块之间的联系，构建开放共享的学习社区，营造智能化的师生互动环境，巧妙设计学习活动，采用灵活的教学形式，充分调动学生的积极性和主动性，和学生保持良好的交流与互动。

3.职业发展。中小学教师在学习与专业相关的MOOC课程同时，更要与服务社会相结合，注重社会知识与技能的培养和积累，提高专业素质和改进专业实践，时刻紧跟时代的步伐。MOOC平台汇集了教育、自然、社会、法律等不同领域的优质课程，内容更新及时，呈现最前沿的科技发展和研究成果，更有来自于全世界的专家和学者与学习者交流互动，分享学习和教学经验。中小学教师不仅可以在学校培训阶段丰富自己的知识，返回工作岗位以后，还可以通过学习MOOC不断充实自己，提高学科专业水平、通识文化水平、教学能力和科研能力。

参考文献:

[1]李青,王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.

[2]百度百科.MOOC[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=TOg0mAj6aXnGbf0SCLj1o-DrefRClwdBOeqVS_8MJvQgM4SJh_owxofy

i4c8Plw_JbtRIlt4RmbMRwxOJ161kMm4__2U4NXOq6JFpJw5M0a.

[3][4][5]中小学教师教育技术能力标准(试行).[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[6]杜莉萍.论成人教育师范生的信息素养教育[J].西北成人教育学报,2002(3):21-24.

[7]王胜清,冯雪松.面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践[J].中国远程教育,2015(2):56-60.

[8]姜蔺,韩锡斌,程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育,2013(11):54-60.

[9]卢加元,吴鑫.MOOC课程平台的设计与实现[J].中国教育信息化,2015(5):69-72.

MOOC Promoting the Development of Adult

Learners’ Ability of Educational Technology

——Taking Middle and Primary School Teachers as Examples

Wang Xia,Qian Ling

Key words: MOOC; middle and primary school teachers; educational technology ability; strategy

(责任编辑：马玉娟)