护理本科生科研能力及影响因素调查

护理本科生科研能力及影响因素调查

彭玉娇，喻丹，杜春林，王燕，但鑫，黄丽，安思漫

摘要:[目的]了解护理本科生科研能力现状,分析影响护理本科生科研能力的相关因素,为提高护理本科生科研能力提供参考。[方法]采用配额抽样的方法,于2014年3月选择某校护理学院全日制本科1年级～4年级护生280人为调查对象,应用一般资料调查表、护理人员科研能力自评量表及护理科研障碍因素表对调查对象进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为52.96分±17.72分,科研能力水平较低,其中问题发现能力得分最低(4.87分±2.01分),论文写作能力得分最高(12.17分±4.70分);护理本科生科研能力的影响因素主要为年级、是否申报科研、是否有指导老师、是否了解学校对科研的支持方式(P<0.05);阻碍科研能力的因素有护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,缺乏对科研的兴趣、缺乏科研动力(P<0.05)。[结论]护理本科生科研能力较低,尤其是问题发现能力较差;学校应着重培养护生发现问题的能力,加强专业英语教育,支持鼓励护生参与科研,培养护生对科研的兴趣,增强科研动力,提高科研能力。

关键词:护理科研;科研能力;影响因素;本科生

AbstractObjective:To know about the status quo of research capacity of nursing undergraduates,analyze the related influencing factors of research capacity of nursing undergraduates,aims to provide references for improving the research capacity of nursing undergraduates.Methods:Using quota sampling method,a total of 280 nursing students were selected as subjects in 2014 March from grade 1 to grade 4 in a full-time undergraduate nursing school,the respondents received survey by the general information questionnaire,self rating scale of research capacity of nursing personnel and nursing scientific research obstacle factors scale.Results:The total score of research capacity of nursing undergraduates was 52.96±17.72 and the level of research capacity was low,problem finding ability in which got the lowest score 4.87±2.01,writing ability got the highest score 12.17±4.70,the main influencing factors of research capacity of nursing undergraduates were grade,whether had the declaration of research or not,whether had guidance teacher or not,whether understood the support method of research in school(P<0.05),the battlement factors of research capacity were the limited nursing English level,the obstacles of reading foreign literatures,the lack of interests and motive power of research(P<0.05).Conclusion:The research capacity of nursing undergraduates is low,especially the problem finding ability is poor;the school should focus on the training of the problem finding capacity of nursing undergraduates,strengthen the professional English education,support and encourage students to participate in research,train the nursing undergraduates’interests in research,strengthen the research motive power and improve the research capacity.

中图分类号：R47

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.09.015

文章编号：1009-6493(2015)03C-1071-04

作者简介:彭玉娇,本科,单位:611137,成都中医药大学护理学院;喻丹、杜春林、王燕、但鑫、黄丽、安思漫单位:611137,成都中医药大学护理学院。

收稿日期:(2014-05-11;修回日期:2015-02-28)

Survey of scievotific research capacity of nursing undergraduates and its influencing factor

Peng Yujiao,Yu Dan,Du Chunlin,et al(Nursing College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine,Sichuan 611137 China)

Key wordsnursing scientific research;research capacity;influencing factors;undergraduates

护理学作为一门以实践为基础的综合性学科,必须通过开展研究提升其学术性、丰富其知识体系,促进病人恢复、提升照护质量[1]。随着护理事业的不断发展,护士科研能力越来越受到重视,护理科研是推动护理学科发展、提高临床护理质量的重要手段。护理专业要发展必须重视临床护理人员科研能力的培养。多项研究表明,护理本科生科研能力较低[2-4],而护理本科教育担任着培养护理本科生初步的科研意识与技能的任务[5]。由于国内护理队伍的学历层次普遍偏低,护理本科学历者必然成为临床护理队伍中的高层次人才和承担护理科研的主要力量。因此,护理本科生在校的科研能力培养也备受关注。本研究旨在调查护理本科生科研现状及其影响因素,为提高护理本科生科研能力提供参考依据。

1对象与方法

1.1对象采用配额抽样法,于2014年3月对某校护理学院全日制护理本科生1年级～4年级277人进行问卷调查。其中男18人,女259人;1年级73人,2年级75人,3年级61人,4年级68人;专升本5人;高中文科生157人,理科生120人;学生干部/干事61人,社团干部/干事25人,普通学生191人;现阶段已修《医学统计学》165人,已修《文献检索》115人,已修《护理科研》66人;参与申报科研98人,得到老师指导帮助81人,了解学校对科研的支持73人。纳入标准:护理学院全日制本科生；知情同意,自愿参加本研究。排除标准:大五实习护理本科生;病假、事假、休学等非在校生。

1.2方法

1.2.1研究工具采用问卷调查法进行资料收集,问卷内容包括一般资料、护理人员科研能力自评量表、护理科研障碍因素表。在前期的预调研中该问卷Cronbach’s α=0.94。问卷调查前由研究者培训2名调查员,协助下发和回收问卷,问卷回收时由调查员负责逐项审核,避免漏项。共发放问卷280份,回收有效问卷277份,有效回收率为98.93%。

1.2.1.1一般资料调查表包括性别、年级、专升本、高中时学科、当前职务、是否已修科研相关课程、是否参与申报科研(如果是,参与的科研是否有指导者的指导与帮助)、是否了解学校对科研的支持方式。

1.2.1.2护理人员科研能力自评量表由潘银河等[6]在刘瑞霜[7]护理人员科研能力自评量表基础上修改形成,包括问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、资料处理能力、科研实践能力、论文写作能力6个维度30个条目。按Likert 5级评分法计分,“无法做到”到“完全能做到”依次计0分～4分,总分0分～120分。得分越高表示科研能力越强。

1.2.1.3护理科研障碍因素表根据研究目的和文献回顾设计护理科研障碍因素,包括9个条目:缺乏科研时间,缺乏科研实践相关经验,缺乏科研信心,护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,科研经费不足,缺少科研氛围,缺少临床实践经验,缺乏对科研的兴趣,缺乏科研的动力、行动力不足。从“非常不同意”到“非常同意”依次计0分～4分。

2结果

2.1护理本科生科研能力自评量表总分及各维度得分情况(见表1)

表1　护理本科生科研能力自评量表总分及

2.2护理本科生科研能力的影响因素(见表2)

表2　护理本科生科研能力的单因素分析( n=277)　　　分

2.3护理本科生科研能力的障碍因素以9个科研障碍因素为自变量,以科研能力总分为应变量,进行多元线性回归分析,结果显示护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,缺乏对科研的兴趣,缺乏科研的动力、行动力不足是护理本科生科研能力的主要障碍因素。见表3。

表3　护理本科生科研能力的障碍因素分析( n=227)

3讨论

3.1护理本科生科研能力现状分析本研究结果显示,护理本科生的科研能力水平较低,与王欣鹃[8]研究结果一致。论文写作能力维度得分最高,表明不同层次的护理本科生在专业学习后具备一定的护理论文写作能力。科研实践能力得分排第2,从科研实践能力条目分析,护理本科生能够考虑到科研实践中的伦理问题、干扰因素等。资料处理能力得分排第3,说明面对庞大、繁杂的科研数据时,护理本科生可能缺乏可行的整理方法。得分较低的是科研设计能力和问题发现能力，可能与在校护理本科生没有通过科研训练,缺乏科研相关信息相关。李淑杏等[9]通过分阶段科研训练,大幅度提高护理本科生的选题能力、科研设计能力、资料处理能力等,同时科研思路更加清晰。

3.2护理本科生科研能力的影响因素本研究结果显示,性别、年级、课程、学校支持系统对护理本科生科研能力得分有影响(P<0.05)。男生科研能力总分(61.22分±20.06分)高于女生(52.39分±17.44分),进一步分析发现男生问题发现能力略高与女生,可能与男女生思维方式不同有关。随着年级的增加,护理本科生的科研能力相应增加,可能与所学科研课程和对科研信息的掌握程度相关。从课程分析,开展的护理科研相关课程可以为护生奠定科研的基础,与周琦等[3]研究结果一致。从学校支持系统分析,35.38%的护理本科生参与申报科研课题,其中82.65%在科研过程中得到指导者指导和帮助。由此可见,护理本科生参与科研课题申报的积极性不高,学院应加强对护生科研指导。任德莲等[10]对122名护理本科在校生的调查中发现,26.35%的护生了解学校支持方式,29.24%护生在科研过程中寻求专业指导。陶莹等[11]研究强调培养合格的指导老师也是提高护理本科生科研能力的途径之一。

本研究结果显示,是否专升本、高中时分科、在校职务对护生科研能力得分没有影响(P>0.05)。从专升本分析,自1983年实行高等护理教育以来,设置高等护理教育的学校已超过110所,硕士点19所[12]。专科和本科在教育层次和规模上均有了明显的提升,但在课程体系、教学内容以及科研能力的培养方面,专科和本科教育都存在很大欠缺。高中时分科对护生思维方式有影响,但对科研能力得分无影响。在校职务对科研能力得分无影响,可能与在校职务从事的工作性质与科研能力性质不同有关。

3.3护理本科生科研能力障碍因素本研究结果显示,“护理英语水平有限,阅读外国文献有障碍”“缺乏对科研的兴趣”“缺乏科研的动力,行动力不足”是护理本科生科研能力的障碍因素(P<0.05)。唐晓英等[13]研究显示,缺少科研时间也是一大障碍因素。有研究认为,本科护生科研能力的主要障碍因素为科研经验不足、对科研信息掌握不充分、科研基础知识差及统计分析能力差[14]。护理英语水平有限,可能增加护生对科研的畏惧,而兴趣和动力是参与申报科研的动机,这决定了同学的行动力。有研究探索“意识-参与-创新”的科研能力培养模式,提高护理本科生科研意识的同时,能增强其科研的兴趣[15]。

4小结

护理本科生具有一定的科研能力,但还有待提高。科研能力的提高不仅需要学习科研相关知识,需要学校为科研提供一定的平台,给予经费支持和专业指导,排除限制性障碍因素干扰。但首要解决问题是端正科研态度,培养护理本科生的科研兴趣,树立科研信心,积极开展护理科研。本研究不足之处为仅调查某校护理学院全日制护理本科生的科研能力及影响因素,调查对象较局限,有待采用护理本科生内在素质(自我效能感、评判性思维等)对护理本科生科研能力进行研究。

参考文献:

[1]胡雁.护理科研[M].第4版.北京:人民卫生出版社,2012:4-5.

[2]赵龙,韩爽,卢彪,等.护理本科生科研能力现状及其影响因素研究[J].护理学杂志,2011,26(4):64-66.

[3]周琦,张丽,柴广丽,等.护理人员护理科研意识与实践调查的对比分析[J].国际护理学杂志,2011,30(6):917-920.

[4]段君燕,王玉玲.护士科研能力及影响因素调查分析[J].护理实践与研究,2012,9(11):4-7.

[5]刘霖,袁长蓉,陈晓英,等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系[J].解放军护理杂志,2007,24(5):92-93.

[6]潘银河,程金莲.护理人员科研能力自评量表的修订[J].护理研究,2011,25(5A):1205-1208.

[7]刘瑞霜.护理人员科研能力自评量表的信度和效度的研究[J].中国实用护理杂志,2004,20(5):243-244.

[8]王欣鹃.护理本科生科研能力调查及对我国高等学校护理教育的启示[J].护理研究,2013,27(7B):2084-2087.

[9]李淑杏,陈长香,李建民,等.护理本科生分阶段科研训练效果评价[J].护理研究,2009,23(3A):637-638.

[10]任德莲,胡筠慧,鄢林,等.护理本科生参与科研活动的调查及分析[J].华厦医学,2004,17(5):759-760.

[11]陶莹,李玉霞,李丽萍.护理本科生科研能力培养策略研究现状[J].中华现代护理杂志,2010,16(12):1477-1479.

[12]张新宇,滕斌,杜娟,等.我国高等护理教育的现状及发展趋势[J].大连医科大学学报,2004,26(3):236-237.

[13]唐晓英,陈爱初,蔡学联.本科护生开展护理科研的困难调查与对策[J].护理与康复,2004,3(6):408-409.

[14]赵秋利,毛宏宇,曹慧.护理本科生科研专题训练存在的问题与对策[J].护理研究,2008,22(2C):545-547.

[15]窦东梅,赵慧杰,黄志红,等.护理本科生科研技巧培养模式初探[J].护理研究,2008,22(3C):828-829.

(本文编辑苏琳)