浅谈激趣作文教学法

周春格　（河北省正定县子龙小学　050800）

于是，我引导学生回忆童年玩过的游戏，仔细品咂情感的滋味，除了甜蜜，还有欣慰（自己毕竟有一个完整的童年），还有无奈（童年毕竟已经离你远去了），还有怅惘（所以，会看着那些玩得神乎其神的小孩发呆）……仔细咀嚼，这情感可丰富了，滋味可多了。哪里是一个简单的“好玩”“有趣”能概括的呢？

总之，生活就像香茗，就像醇酒，龙井与碧螺春与铁观音与普洱茶的滋味大异其趣，五粮液与茅台与汾酒与杜康的滋味大异其趣，虽然它们都叫茶叶，都叫白酒。再经过每个人的情感过滤和沉淀，就好像通过每个人的口腔，各人的味蕾感受差别很大，最后的酸甜苦辣，只能是如鱼饮水冷暖自知了。

当然，如果你不满足于情感的品咂，联系当下社会和现实人生，由因到果，由此及彼，由小到大，由表及里，还沉淀了有一定启发性的哲理思考，你自然可以把立意点锁定在这种理悟上。

因为在童年的本色，就是抛却掩饰、显示本真。这段时间里，游戏是至尊至上的天职，在天真无邪的游戏中，孩子们充分地享受生命，显露性灵。原本苦涩、枯燥、沉重、琐屑的日常生活，通过游戏，一变而为轻松、甜美、活泼、有趣。”

当然，这样的思考，对于初中学生来说，可能有些难度。一般而言，初中生形象思维更发达些，思维的触角很难伸展到这些底里去。但“虽不能至，心向往之”，努力在作文里展现一些独到、深入的思考，实现由情到理的跨越，使作文氤氲出一种哲理的馨香，还是可能的。

（责编张翼翔）

浅谈激趣作文教学法

周春格（河北省正定县子龙小学050800）

摘要：作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个难关。如何使作文教学突破难关，实现高效教学呢？为此，笔者采用了激趣作文教学法，并取得了一定的成效。

也可以这么由此及彼：“实在应该创造条件，让孩子们在成长过程中，多一些游戏，多接触一些自然。如此，他们长大成人后，才会具有健康的心灵，鲜活的情趣，和如土地一般广阔的心胸！”

譬如，可以这么因果归纳：“无论是摆家家、娶媳妇、搭房子、建城堡，还是上房、爬树、荡秋千、捉迷藏，乃至种种恶作剧、‘讨人嫌’，孩子们都玩得意兴盎然，煞有介事，都以最大的热情和高度的认真，全神贯注地投入进去。

如果，这怅惘的滋味还要绵长些，你还可以这么“点睛”：“有什么办法呢？我那么梦幻一样的童年！那些故事！它们总是沉甸甸地压在我心上，像一幅幅油画，也像一大块难溶化的糖，黏黏的，又是甜甜的，时间长了，还有点酸、有点苦……”

如果这怅惘，有些苦涩的滋味，你可以这么“点睛”：“又见艾蒿草，粽子又飘香，我的童年已走远。我买下两把艾蒿，高高地挂在家门口，怀念我快乐又苦涩的童年，祈祷更美好的明天。”

当然，每个人的成长经历不同，童年记忆有别，回想起来，情感的滋味也各是各的味吧。如果你品尝到的除了快乐，还有怅惘，你可以这么“点睛”：“村庄远了，童年也走远了。我曾经痴迷的游戏和童年一样消逝了。在村庄的回音壁上，只留下弥漫着玉米秸般清香的记忆。”

如果你回忆起童年的游戏，觉得快乐，快乐里又有一些无奈，可以在结尾这么立意“点睛”：“肖复兴说过：‘怀旧是一张网，企图打捞着失去的岁月。’是的，我每次想起这些童年的游戏，都会不由得微笑起来，笑那时的天真，笑再也回不去的无奈。”

关键词：作文激趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.173

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个难关。如何搞好作文教学，历来是广大教师急需研究探讨的问题。它比识字、阅读教学更为复杂与困难。很多教师花了很大精力从教学方法、语言艺术、写作方法等方面入手，但仍难有突破。为此，近年来，我在这方面不断探索。在探索中，我参考、借鉴了一些专家学者的经验，结合自己的实际情况，创出了有自己特色的激趣作文教学法，并已初见成效。

一、由读激趣，抓好起步作文训练

兴趣是一种激发学习动机、提高学习积极性和训练效果的兴奋剂。尤其是小学生，他们的学习活动往往受兴趣的支配。因而，教师要特别注意在本来学生就十分感到厌倦、乏味的作文教学中培养学生的兴趣，以提高教学效率。

要抓好学生的起步作文，我认为，除了在平时阅读教学中渗透作文教学（写作知识、方法、技巧等），即结合课文进行作文指导，把课本知识变成自己的知识外，还要从激发学生阅读课外书报的兴趣入手，重视指导他们阅读与教材配套的自读课本，鼓励他们多读、多看课外书报，激发他们对课外阅读的兴趣。很多课外读物内容丰富多彩，故事性强。而且，很多小学生的天性是爱看故事书、爱听故事、爱讲故事。开始，教师应精心选择一些适合学生思维、语言、发展水平的短小、有趣的小故事，并辅之表情、动作，生动形象地讲给学生听，激发诱导他们对课外阅读的兴趣，并抓住这个契机，鼓励他们亲自去读一读，然后逐步转化到学生找书报选读，成立读书读报兴趣小组，开展读书读报活动，并要求他们写读书笔记。教师还可定期举办一些朗诵比赛、猜谜语、成语接龙、开故事会等活动，比一比，看谁读得多、读得透，看谁讲得好，讲得生动具体。根据学生阅读的内容，教师可有意用一些词句，让学生模仿说讲，并让学生复述故事，促使词汇转化成学生的个人储备，锻炼口头表达能力。教师还可以设计一些故事情景，让学生填补词语、句子或段落，使故事生动具体完整。教师还可让学生进行仿写。此外，教师还可以在学生的博览群书中开展“信息卡”“词语卡”“手抄报”等活动，让学生通过读书读报制作各种各样的卡片，进行展览评比来激发他们对阅读的兴趣。

这样，以读知写，以读带写，不但使学生在轻松愉快、有趣的阅读中积累语言，积累材料，而且还启迪了他们的思维、培养他们的想象力，丰富了他们的词句。这是提高学生听、说、读、写能力的有效手段，为学生的写作打下了坚实的基础。

二、开展有趣的活动，激发学生说写欲望，培养学生的说写能力

兴趣是人乐于接触、认识某种事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它能推动学生去寻求知识、开阔视野，激发学生用心钻研学习，提高学习质量。诱发学生作文兴趣，有利于激发学生思维和点燃学生写作的欲望。近年来，我经常开展一些手工科技、美术书法、写作、阅读、棋类、体育、音乐等兴趣小组活动，充分发挥学生的特长，培养他们的兴趣，使他们在作文时有话可说，有材料可写。此外，我还根据课本每一个单元的作文要求，有意识、有目的地创设一些相应的活动和情境，制造相关的气氛，让学生触景生情，使他们在这些情景中唤起某种写作灵感。苏霍姆林斯基说过：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛，对培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”

有一次，我给学生上作文活动课《添嘴巴》。上课时，我抓住学生喜欢游戏活动的特点，进行激趣，制造气氛。学生的兴趣被激发后，我提出两个活动要求：一是要求观察整个游戏的过程，并把自己所看到的、听到的以及所想到的说出来，比谁观察仔细，听得认真，说得生动、具体、准确。二是根据游戏的内容学习编写作文提纲。整节课上，学生很投入，观察认真，积极参与小组讨论交流，光题目就提出了十多种。最后，我和学生一起评议他们列的提纲……第二节课，学生用了不到三十分钟就完成了这篇作文，字数均在450字以上。

这样，有目的、有意识的组织一些丰富多彩的活动，展现在学生面前的是一个具体、形象的场面。以情激趣，学生感受会更深刻。这样就能让学生在教师设计的教学情景中，带着浓厚的兴趣，愉快地完成作文训练。

三、自读创写，“发表”激趣，让学生享受成功的乐趣

“劳于读书，逸于作文。”发表，能激发一个人写作的兴趣。对于小学生来说，如果在班里能采取多种形式（如板报、录音播放、收集整理成册等）给予发表，同样能诱发学生对作文创作的竞争，引发学生对作文创作的极大兴趣。

在教学中，我采用各种“发表”的形式来激发学生对作文的兴趣，把优秀作文在班上进行分批、分期、分类开展“发表”活动：一是录音播放；二是装订成《优秀作文选》，放在班上随时阅览；三是开辟“习作”专栏，选登优秀作文供大家欣赏。就这样，学生由读到写，由仿到创，成功的“发表”激起了他们强烈的写作欲望，一篇篇优秀作文不断地产生。很多学生不但在班上发表，而且还在学校和镇的作文竞赛中获奖。如多人在《快乐作文》上发表了作品。

总之，在作文教学中，教师因势利导，多开展一些丰富多彩的活动，不仅可以丰富学生的生活，增长知识，陶冶情操，促进个性发展，还可以激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力。

（责编张翼翔）